新加坡美国学校的20个教育创新点

新加坡美国学校（SAS）是一所非营利性的，独立的，男女同校的全日制学校，位于新加坡的Woodlands地区。它为学前班到高中生提供美国课程。

奇普·金博尔博士(Chip Kimball)负责帮助这里的学生为其大学生活作好准备。他通过对学校100多次的考察访问，以及与员工激烈的讨论，最后达成一致，启动了一项为期六年的教学计划。

金博尔的合作伙伴詹妮弗·斯派洛（Jennifer Sparrow）博士在SAS有很深的根基，她的学生已经在这所学校任教十多年了。

最近，该学校在人才发展、关怀和指导，以及高影响力教学方面取得了20项进步，非常值得借鉴学习。

人才发展方面

1.有明确的目标

正式的评估机制要有明确的目标，并对目标负责，提供实施路线图。明确的目标能使大家各司其职、各负其责。并且随着时间的推移，目标也能得到修正和调整，并贯穿到招聘、发展和评估环节。

“我们注重人才、教师和中层领导，” 金博尔说，“人们通常关注工作的技术层面，但态度同样重要——要提倡讲真话、接受反馈信息，并从失败中吸取教训。”

“你不能在一种担惊受怕的文化中创新。”金博尔补充说。

2.组成专业学习社区（PLC）

专业学习社区（PLC）由一群教育工作者组成，他们定期会面，分享专业知识，并协同工作以提高学生的学习技能和学习成绩。在过去的8年中，PLC一直是SAS专业学习和不断实践的核心。他们得到了基于实力的培训和领导的大力支持。

3.参观其他学校

学校超过100名教师访问了六大洲的100多所学校。他们将课程和经验带回SAS，并通过PLC进行讨论，极大地优化了学校的课程和教学方法。

4.教师做领导

在全校400名教师中约有160名担任过领导。“如果PLC是课堂变革的支点，那么领导力就是学校变革的支点。”金博尔说。

5.随时随地对教师进行培训

该校还与南加州大学合作，随时随地对老师进行培训。最近就有16位SAS教师获得了教育学博士学位。同时还取得了三年的攻读博士后的奖学金。

关怀和指导方面

6.初级SEL（社会和情感学习）

SAS采用了响应式课堂，以促进社会和情感学习。响应式课堂是一种以证据为基础的教育方法，侧重于学业与社会情感学习之间的紧密联系。响应式课堂使教育者能够创建安全、快乐和引人入胜的学习氛围，让所有学生都有归属感和参与感。

“每个成年人都接受过如何与孩子交谈的训练，” 金博尔解释道，“我们强调的是安全、责任和友善。”

“SEL是卓越文化的一部分，是一种可能性，是一种非凡的关怀，”金博尔补充道，“在对其他学校的参观中，我们发现很少有学校不这么做。

学校的学生生活中心，以支持社会和情感学习

7.干预反应模型（RTI）

干预反应模型是近年来新出现的一种学习困难鉴定方法，对有学习困难风险的学生进行不同程度的干预。如果学生能够达到预先设定的标准，就是有反应者；如果达不到标准，就要加强干预；那些始终达不到标准的学生是无反应者，即学习困难户。

新加坡美国学校把RTI应用到K-12中。“这等于我们在回答PLC的问题：如果学生学习遇到困难怎么办？如果学生已经知道了又怎么办？” 金博尔说，“如果没有PLC，你就无法进行有效的RTI。”

8.牧养关怀

牧养关怀也称教牧关怀，是一种古老的情感和精神支持模式，可以在所有文化和传统中找到。它包含了非宗教形式的支持以及宗教团体的支持。

学校的牧养关怀能在教学和结构组织中充分整合政策和实践，有效地满足学生和教职员工的个人、社会（福利）和学业需求。

为了改善这项功能，SAS将大学咨询和牧养关怀分开。“由于大学申请变得越来越具有挑战性，”金博尔说，“我们不想影响大学的录取过程。”

9.咨询

该学校增加了一个高中咨询期。有专门的导师与8-12名学生每天在一起，学习和工作，导师们专注于人际关系和精神关怀

“我们参观的每所好学校都有一个高效的咨询系统。”金博尔说。

10.指导

随着SAS推出更多的项目式学习，金博尔说学校的重点已经从学习结果转移到学习过程上。导师的角色发生了变化，变成了导师加同伴——而且也会在学生上大学后，继续为他们提供良好的服务。在SAS，辅导特别重要，每年有四分之一的学生在这种情况下完成学业。

在高年级，自我成长项目(见第16条)是学生必做的。他们更需要得到并利用导师们的帮助。

高影响力的教学策略

11. 雷焦艾米利亚教学法

雷焦艾米利亚方法是一种针对学前教育和小学教育的教育理念。它遵循以学生为中心和建构主义，要求在相关的环境中利用自我导向，进行体验式学习。

两年前，SAS将雷焦艾米利亚教学法用于早期教育，现在它已成功落实，并大受欢迎。

12.沉浸式语言教学

沉浸式语言教学是一种用于双语教学的技巧，两种语言可以用来教各种课程，包括数学、科学或社会研究。

用于教学的语言称为L1，学生选择的语言是L2，其中L1是学生的母语，L2是通过沉浸式课程获得的第二语言。沉浸式语言教学受不同因素影响，包括学生年龄，在L2中学习的课时，教授的科目以及L1演讲者的参与程度，等等。

在SAS，沉浸式中文课程已经取得了成功，并且受到了大家的欢迎，学校正在逐步扩大这门语言的学习规模。

13.中级项目

这种项目每年举行两次，为期六周，学生每天都有时间在大教室里从事自己喜欢的项目。教师也需要接受培训，包括完成自己的项目。家长会经常收到孩子们如何完成项目的信息。

14.探究式学习

SAS鼓励学生们进行探究式学习，包括提问、调查、创造和反思。

最初，这个过程在教师的启发引导 (如举办读者和作者交流会) 下开始，然后转向公开交流，最后是个性化的调查(注重个人偏好和想法，需要一些教师的支持)。

15.创客图书馆

学校图书馆是一个储备丰富的创作空间，里面有大量工具。高中图书馆非常受欢迎，拥有各种项目实验室和创客空间。

16.自我成长项目

每个学生都必须在初中或高中期间，参加至少一个学期的自我成长项目。

他们在某些领域与导师合作，并结合学校传统学习和项目式学习，明确目标，在关键成果领域(性格、协作、交流、创造力和创新、批判性思维、文化能力，以及自我意识和应用能力等方面)取得进展。

17.任务探索课

就像一个基于项目的微型学校，对初中和高中学生开放。这种课程侧重于跨学科的合作项目，并经常将学生与工程、IT和营销等行业联系起来。

18.高级课程

SAS提供超过40门的高级课程，包括进阶课程(AP)和内部开发的高级主题课程(AT)。由SAS教师与大学教师共同开发的AT课程，比AP课程更深入(如用计算物理学代替物理学)。

在家长参与下，SAS将学生可以修的AP课程数量限制在7个，以促进每门课程的深层学习。

“大学招生人员说，我们学校孩子有能力，但是对AP课程不感兴趣。”金博尔说。

因此，AT课程能促进关键性的成果，使SAS的学生更有特色。

19.能力教育

在一名家长的资助下，SAS聘请了三名课程专家与小学、初中和高中的教师团队合作，开发出了基于能力的课程。他们草拟出了一套完备的能力架构，准备在明年推出。

20.未来的教室模型

为了重建和改造学习环境以满足未来学习要求，SAS开发了“探路者空间”(Pathfinder space)教室模型，并针对分组、分隔墙、家具、照明和空调系统等问题，广泛征求了学生的具体意见。

“这些灵活的学习空间，与20世纪70年代的开放教室的概念不同，”金博尔说，“目标、战略、实践、设备和材料都不同。”

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