解密全球学校都在疯的IB课程

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解密全球学校都在疯的IB课程

许育恺摄影

文：宾静荪

全世界都在关注，二十一世纪的孩子应该学什么？输入关键词「二十一世纪的学习」，只需○．二六秒，谷歌就出现超过一亿个相关链接。

其中， IB （国际文凭，International Baccalaureate）认证课程逐渐成为全球公私立学校追求的目标。

IB课程目标在于培养学生面对未来的能力，成立50年来，藉由4套分龄的课程架构，鼓励跨领域、全人发展、探究式学习，从小学到高中，培养世界公民，IB毕业生更是愈来愈受到欧美顶尖大学肯定。

全球至今已有超过5000所 IB 认证学校、遍布153个国家，其中不乏公立学校。台湾目前有8所 IB 学校，多为私立或国际学校。

不只培养好学生，更是世界公民

IB 起源于四十六年前、瑞士日内瓦的教育理念。

最初只为大学预科设计的高中课程，配合二十一世纪教育需求，不断微调、往下延伸。

今天IB 已发展出基础（三到十二岁）、中学（十二到十六岁）、高中（十六到十九岁），以及专业认证（十六到十九岁）四种课程。

IB毕业生的特质和能力愈来愈受到大学肯定。

现在全世界已有1800所大学承认IB 文凭，其中不乏欧美顶尖大学（例如英国剑桥、美国柏克莱大学等）。

IB的目标清楚、具体。

各阶段课程要培养的，不仅是学业成绩优秀的好学生，还要是「IB学习者」，而且每位老师和学生都耳熟能详。

「IB学习者」具备十个属于世界公民个人和人际的特质：好奇探索、知识丰富、会思考、能沟通、正直、心胸开放、懂得关怀、勇于冒险、身心平衡、能够反省。

四大特色，完整架构学习蓝图

看来像集教育口号之大成的目标，IB却用扎实的课程架构去实践。IB课程有四大特色：

1.鼓励探究式学习

IB期待学生能主导自己的学习、能诠释知识，而非被动接收知识，因此绝不会有老师从课本第一页开始教起的教室风景。

从基础课程起，探究式学习鼓励孩子发问、主动研究不同主题，学习场域不限教室，还扩展到真实世界。

探究的深度随年龄加深加广。

到了高中阶段，加进IB专属的「知识理论」、以及「拓展论文」，目的是准备学生进入大学后，面对复杂议题的研究能力。

「知识理论」就是批判思考、表达沟通能力的训练，是每个学习科目都必须融入的元素。

而每周一堂、两年内共一百小时的「知识理论」课，没有所谓课表，老师不断促使学生根据自己的兴趣，以及面对的社会现状，对任一学习科目提出质疑，老师陪伴探究解释，毕业前三个月，每个人都须提出口头报告。议题林林总总，如探讨情绪和理智在诠释统计数字时扮演的角色等。

「拓展论文」被称为「高中阶段的博士论文」。学生自选一门学科，撰写一篇四千字的论文，培养学生独立研究、论文写作能力。

2.跨领域整合

IB基础课程架构有六大跨领域的主题：我们是谁、我们在哪里／哪个时间点、如何表达自己、世界如何运作、如何组织、分享地球，巧妙融合各专业科目。

IB课程重视动手做、团队合作、尤其强调真实世界中解决问题的能力，项目学习的单元经常是跨学科进行。

获得IB认证的美国加州纳帕酒乡贝艾尔小学（Bel Aire Park Magnet E. School），是学区的耀眼新星。四年级的科学项目学习，用六周时间研究生态系统。孩子将在班上所学知识，到金门大桥国家公园查考、印证，最后向同学、家长报告研究发现，以及利用教室内的平板计算机创造出自己的「课本」。

贝艾尔小学经过三年IB课程的评估改革，从一所低于全州标准测验、可能被接管的学校，脱胎换骨到自然科学总平均大幅进步。

校长贾妮．伯特（Janine Burt）归功于IB课程的引进，“改变了孩子对学习的观感，并带来更多自信、决心和挫折容忍力。”'

3.重视全人发展

IB绝非智育导向的课程，它重视每个孩子各方面的发展，尤其在情绪、人际、价值观等影响人生的关键领域，并且强调采取负责的行动。

很多IB学生来自精英家庭，透过小区服务，学习到付出和关怀。

这类学习绝非「搜集点数或时数」的表面工夫，IB在过程中要求学生利用书写、讨论、报告的方式，反思自己行为背后的动机和意义。

IB高中课程的第三个核心，为创意、行动、服务（CAS，Creativity、Action、Service）。

学生可展现平常课后从事的各类才艺、体育活动，以及更深刻、长期的服务行动（例如到非洲、亚洲等贫穷国家，协助建造教室、募款等），透过体验学习，加强世界公民的责任感，以及个人带来改变的自信。

IB也针对CAS课程做过研究，发现学生的确因此更加懂得反省、成熟。

IB学生在忙于课业的同时，必须创造、参与改变小区的行动，IB总监思娃．库玛瑞（Siva Kumari）表示：“这样的责任感一定会伴随他进入成人世界，成为更成熟的人。”

4.评量基于客观标准

IB评量是大部分家长、老师的学习历程中最陌生的经验。

传统的总结性评量，只有一个分数，看不出学生的进步、以及进步的程度。

IB的考试、评量，则植基于一套放诸世界皆准的客观标准，目的在支持和鼓励更好的教与学，而非每位学生的竞争排序。这套评量的标准，老师们不断会在课堂上提醒学生，每位学生也都有白纸黑字的说明。

IB评量分为基本技巧、进阶技巧的评量。能保留知识、理解基本概念、应用标准公式等属于基本技巧，得分较低；能够分析／呈现信息、评估／建构理由、有创意的解决问题，应用在日常生活，或从未经历的经验中，则属于进阶技巧，可以得到最高分。

以中学课程的数学考卷为例，很少出现一元思考的是非题，而是综合看出学生各阶段能力的题型。

考试形式也很多元，除了纸笔测验，还有海报制作、口头报告等许多其他方式。

IB评量不是为查验能死记多少知识，而是分析、应用能力，老师平时给学生的回馈（形成性评量），也多半会利用这样的标准。

IB高中课程的评量还分内部评量和外部评量。

全球有五千位IB评审员，许多是资深老师。

学生的论文、简答题、申论题、个案研究、甚至口试录音，都会交由全球评审员评估，他们用师生都熟知的评量标准，不看对错、计算得分，而是评估应试者的能力和表现，就能确保客观、公平。

给孩子「人生需要的能力」

台北欧洲学校资深IB英文老师戴伦．拉契弗（Darren Latchford）举例，两年英国文学课上，学生要精读十三种以上诗、散文、小说、剧本等各种类型文体，考试绝不会出现《罗密欧与茱莉叶》是哪年完成这类问题。

IB高中考试同一科目通常分成三至五个时间举行不同形式的考试，多半需要申论，例如在两个半小时内，回答「就你研究过的两、三个剧本，比较其中人物出场和进场的意义和冲击」等题目。论述时，学生必须长篇大论，要有独特、可追溯的想法。

拉契弗分析，IB不仅对学生、对老师，都是一个挑战。

除了学科本身，时间管理、表达、批判思考、开放心态等「人生需要的能力」都必须达到一个阶段，“好像两年内你经历了整个人生，”他说。

全球疯IB，并不代表每一所有教育理念的学校，都必须取得IB认证。

IB的价值在于，它让全世界看到，二十一世纪教育理念的确不光是喊得震天价响的口号而已，而是实际可行的。差别在于大人有没有真的想要落实，培养孩子未来需要的能力的决心。

IB课程分基础、中学、高中、专业认证4个阶段，课程架构以层次不同的同心圆呈现，但圆心都为课程总目标─培养「IB学习者」。

《亲子天下》专访了来自新加坡的 IB 亚太地区发展认证部部长史蒂芬妮.梁（Stephanie Leong），她谈到一些大家对 IB 的迷思，以及 IB 教育重视的价值。

以下为专访精华摘要：

怎样的学校适合申请 IB？

全球有5000所 IB 学校，没有哪所比较好或比较不好，每一所学校都有自己的独特性。

申请之前，每所学校都必须先做一个「可行性研究」，不是要看自己是否有钱？有教室？而是去思考，IB 是否对我们的学生有利？学生能否透过 IB 的学习，用不同角度看事情？学生是否能透过这个架构学得更好的技巧，对未来大学的学习有帮助？这个课程如何影响学校小区？学校愿不愿意支持全体老师接受另一种专业发展？主管的官方教育行政体系会不会支持？

没有对或错的学校，每所学校都有自己独特的旅途，学校必须真实对待自己。

做过这个「可行性研究」，大部分学校就能理解自己站在哪个点，可以往哪里去。你不需要一开始就做到100%，而是慢慢「进化」。

IB 的教学对亚洲老师常常是很大的挑战，如何协助老师从以老师为中心的教学者，转变成以学生为中心的促进者？

IB 要求老师「戴不同的帽子」，有时你是讲课的老师，有时你是教练，有时你又是学习者。

我觉得所有老师都具备这些特质，都非常有热诚，但也许是教育体系，或学校的教育理念不允许老师去执行。

因此每所来申请 IB 的学校，我们一定会确保校长理解 IB 的理念，否则如何领导学校？我们有专门为校长办的工作坊。

要导入 IB 不是一小部分的改变，而是一种转型。校长必须以身作则，否则无法邀请老师一起转型。

学校要转型成 IB，不能用由上而下的「命令或规定」，是校长自己要先有意愿，然后老师和家长一起努力，走向那个转型的发展。

常常老师们会怀疑，我可以创新吗？家长会抗议吗？小区会觉得我做的是被允许的吗？

IB 学校必须是一个运行良好的「生态系统」，校长承诺、家长会承诺，老师们就能没有顾忌的去做改变和发展课程，奎山学校就是一个好的案例。我们和所有 IB 学校都相信这个共同感，也在这个理念下一起工作。

我在亚洲看到很多对教学极有热情的老师，在中国大陆有150所 IB 学校、印度、日本、韩国都有很多当地的老师加入转型成功。

台湾的教育一直被认为是亚洲创新的典范。我觉得这个教育上的转型不是现代化，而是为了帮助孩子做好未来的准备而做新的事。