英语语音教学的内涵、原则与实践

感谢您关注“永大英语”！

英语语音教学的内涵、原则与实践田九胜 何广铿

摘要：本文根据英语语音教学相关理论和研究成果，探讨了英语语音教学的内涵，包括其教学内容和教学目标。此外，作者总结了中学英语语音教学的原则和具体的实践方法。

关键词：英语语音教学；教学内容；教学目标；教学原则

一、引言

外语语音对外语学习者的重要性毋庸置疑，有研究表明，它会对学习者的心理、社会交往和外语成绩等不同方面产生较大的影响（Dalton & Seidlhofer, 1994：7；王初明，2002，2004a，2004b；Poedjosoedarmo，2007：1）。因此，如何提高外语语音教学水平和学习者的外语语音能力，这应成为中小学英语教师的教学重点。

但是，我国中学英语语音教学现状颇令人担忧，存在着诸多问题（范连义等，2005；胡玉伟，2002; 罗立胜等，2002；李薇, 2003；万朝朝，2007；厉平，2008）。厉平（2008）的调查表明，我国大部分学生的英语语音在初中阶段没有得到良好的培养与指导，导致多数学生部分音“石化”，难以纠正。作为一名大学英语教师，笔者在教学过程中总是发现学生在英语语音上的种种问题，如发音不准、口音重、语调平、不会停顿、没有节奏感等。为此常常为他们补语音课，虽然取得一些成效，但这并非长远之计。其实，学生在中小学阶段就应打下良好的英语语音基础。《英语课程标准（实验）》（以下简称“《课标》”）和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“《高中课标》”）当中均已明确规定各个级别英语语音应达到的要求。但是由于师资和考试等各种原因，我国的英语语音教学尚未得到重视，导致中学生的英语语音水平普遍较低（罗立胜、张莱湘，2002）。

随着二/外语教学与研究和相关学科的发展，语音教学在教学观念和教学方法上也发生了很大的变化。因此，鉴于英语语音教学的重要性和中学英语语音教学现状，笔者认为有必要让中学英语教师了解英语语音教学的发展现状。本文依据英语语音教学的相关理论及最新研究成果探讨英语语音教学的内涵、原则和实践方法，以期为中学英语语音教学提供有益的指导。

二、英语语音教学的内涵

1． 英语语音教学的内容

早期的英语语音教学注重音素(phoneme)和单词的发音。二十世纪八十年代后，随着交际法的发展，语音教学重点从音段音位(segmental features)转向超音段音位（suprasegmental features）（Celce-Murcia et al., 1996; Pennington and Richards, 1986）。音段音位指音素，如元音和辅音；超音段音位指节奏、重音、语流和语调（Cruttendens，2001：301-313）。《课标》和《高中课标》已明确将音段音位和超音段音位作为中小学英语语音的教学内容。通过研究，有人主张将超音段音位作为教学重点（Jenkins，2000；Levis，2005），也有人赞成将音段音位和超音段音位结合起来教（Murphy，1991；Keys，1999）。

2． 英语语音模式的选择

英语有很多变体，如英国英语、美国英语、澳大利亚英语、南非英语、新加坡英语等。究竟为学生选择哪种英语语音作为标准更合适？Cruttendens (2001：297)认为，教师首先要为学生选择学习的语音模式（英音、美音等），选择标准是这种模式应是大范围流通的、能被广泛理解的、教科书中大量使用的，并且这种语音资源要非常丰富。要满足这些标准，英国的RP语音就是恰当的模式。如果选择RP模式，教师可以据此开展相应的语音训练，等到学生的发音模式已经牢固建立后，可以再让他们接触美音（GA）和其他英语语音模式。Cruttendens的观点与我国《课标》中提出的理念一致（教育部，2001：52）。

由于美国上世纪至今在世界政治、经济和文化上的强大影响力，美国英语在全世界的影响越来越大。美国英语越来越风行，美音也成为我国众多英语学习者模仿的对象。但周榕、陈国华(2008)的研究表明，虽然所调查的英语专业大学生偏好美国英语，他们的实际英语语音却表现出更多的英国语音的特点。这是因为我国中小学教材的语音资料大部分是英音，教师们大部分也以英音为主。可见，英音在我国仍然占主导地位。因此，RP仍然可以作为我国中小学英语语音教学的首选模式。特别是在小学和初中阶段，让学生基本掌握RP发音。进入高中后，他们可以自主接触、选择其他英语口音。

3． 英语语音教学与学习目标

（1）可理解性原则

上世纪六十年代前，本族语发音（Nativeness Principle）是外语学习者的语音学习目标。后来，人们认识到成年人要获得本族语语音是不切实际的（Morley，1991；Levis, 2005）。随着英语成为国际语言(EIL①)，越来越多不同民族和种族的人用英语交流，相互理解(mutual intelligibility)，而口音并不影响人们互相理解和交际（Munro & Derwing, 1999）。于是，可理解性原则(intelligibility principle)成为外语界公认的学习者外语语音学习目标。Cruttendens (2001：298)认为外语语音学习受年龄、天赋、动机和学习外语的用途等因素的影响，学习者目标可定在最低目标——最小可理解性(minimal general intelligibility) 和最高目标——高度可接受性(high acceptability)之间。这是两个极端，前者指掌握基本语音，可以顺利用英语交流，后者指接近本族语者语音水平。学习者可以根据英语在自己将来工作和生活中的用途来确定目标，如果要从事英语教学工作就应努力达到最高目标，而从事服务行业者，如餐馆服务员和出租车司机则只需达到最低目标即可。

在英语教学中，教师应努力使学生发音准确、自然和流畅。如果学生难以做到，也无须勉强，以免挫伤他们的学习积极性。因此，英语教师应宽容对待学生的语音问题，对不同的学生可以提出不同的要求。

（2）英语语音能力

上世纪九十年代以来，随着交际法的进一步发展，外语语音教学领域越来越重视语音在口语交流中的作用。美国著名应用语言学家Morley(1991) 认为，应将语音教学纳入口语交际课程的一部分，这个课程具有两个侧重点：产出(production)和表现(performance)。产出指对音素、重音、语调和节奏的掌握，即传统的语音观；表现则指整体理解性（让人听懂）和交际性（满足交际需求的能力）。Goodwin（2006：131）将语音看作是交际能力的一部分，他将Morley提出的语音学习目标阐释为：（1）在交际场合学习者能够理解和被理解；（2）轻松、自信地参与交际；（3）具有监控能力，根据所获得的对方信息，对自己的口语做适当的调整和改进。

根据上述观点和《高中课标》对说和语音的要求，英语语音教学已上升到培养学生的综合语音能力，它包括拼读写能力、理解能力和产出能力。拼读写能力指根据英语语音的发音规律能读出不熟悉词的发音、拼写出不熟悉的词和写出简单的句子。理解能力指根据语音辨别不太熟悉的词或简单的句子，根据语音、语调了解隐含的意图和态度，能够克服不同国家口音带来的困难，听懂大意。产出能力指在交流中语音和语调自然、流畅，语音和口音不会成为难以被理解的障碍，能用恰当的语调、节奏和重音等得体而有效地表达意图和情感，且能根据交流信息做出调整和改进。

三、英语语音教学的原则与实践

1. 朗读优先和艺术化原则

朗读作为一种传统教学方法，在母语和外语教学中占有重要的地位。高霞等（2006a；2006b）的研究表明朗读涉及语言能力的各个层面——语音语调、词汇、句法处理能力、句子及篇章的理解能力，如使用恰当，朗读可以用来测试外语学习者的语言能力。因此，英语教学中应将朗读作为一种重要的教学手段，用以提高学生的英语语音能力。

虽然教师们常使用“朗读”作为教学方法，学生也会经常朗读，但从学生的英语语音水平和相关研究（高霞，2006）反映出的中国学习者在朗读中出现的各种语音错误可以看出，课堂中的朗读更多的是机械的操练。虽然在课堂上适当的带读、跟读等操练是必须的, 但如果总是用这种方式，学生容易感到单调、枯燥无味。因此，教师首先要教会学生如何艺术地朗读。在所学的单元课文中，教学生如何划分意群、何时停顿、用适当的语调表达语境中的含义等，可以由教师绘声绘色地朗读给学生听，或听课文录音，要求学生模仿练习。也可以在班上开展朗读竞赛等活动，激发学生的学习热情。如果课文内容是故事，可以组织学生做角色扮演，并特别强调语音、语调要适合各个角色。

纪玉华、许其潮( 2001) 倡导的朗读艺术课可以为我们所借鉴。在朗读艺术课上，教师应将音际关系（指“省读”、“连续”、“失爆”和“同化”）和音韵规律（指“重音”、“节奏”、“停顿”和“语调”）的讲解和练习作为重点。让学生在英文歌词上标注重音、节奏、语调、省音、同化和连读等，然后朗读英文歌词，最后跟着唱，这种活动不仅能营造气氛，还可以提高兴趣，学生随唱歌曲也可以改进语音语调。另外，也可以在课堂上穿插讲故事、诗朗诵、演讲、演话剧等学生喜闻乐见的活动, 形式灵活多样、生动活泼。该教程当中还着重介绍了各类体裁作品的朗读技巧（纪玉华, 2007）。

2. 大量输入的原则

根据Krashen（1981）的输入假设，可理解的语言输入有助于习得。Derwing et al.（2005）的研究则证明语言输入在语音习得方面的作用。让学生听、读和观赏各种英语真实材料，如听英语歌曲、读英语故事或欣赏英语动画、电影，有条件的学生尽可能与英语本族语人交流等，以此来培养学生的英语语音意识。语音的发展也受教师语音水平的影响，英语教师的语音能力很重要，因为他们常常成为学生模仿的对象。因此，英语教师不仅自身应该具备标准的发音，而且要善于运用适当的语音语调传递信息。学生只有在良好的英语语音环境下，才能提高语音意识和掌握地道的语音。

3. 趣味性原则

（1）英语语音游戏

教师可以采取较为活泼的形式来提高学生的语音学习兴趣。Hancock（1995）设计了大量的英语语音游戏。例如，他用Bingo 游戏让学生辨别最小对立体（minimal pair）。教师将事先设计好的卡片（先选好要训练的单词，在4*4或5*5方格中随机填写这些单词，由此设计不同的卡片）发给学生，然后随机读卡片中的词，要求学生划掉听到的词，当某个学生划掉的词是整行或整列时，就喊出“Bingo”, 他就是赢者。然后赢者按相反的顺序将这些单词念给全班同学听。游戏还可循环继续。Bingo游戏适合不同年龄的学习者。

（2）肢体活动（Kinesthetic Activities）

在语音教学中，教师还可以让学生的肢体动起来达到强化的作用。例如，在训练多音节词重音和句重音时，在重音的位置（↑）让学生站起来，其他次重读和非重读部分坐下来，如： tele↑vision, ↑beautiful,

A: WHERE are you ↑GOing?

B: To the ↑ZOO. WHERE are ↑YOU GOing?

Chan (1988，转引自Celce-Murcia et al，1996：297) 建议利用手势教语音，如：说话时用手指和手臂来展示语调的变化；将手指放在鼻子上来感受鼻音；伸缩拇指和食指的间距来表示元音的长短；等等。

（3）Jazz Chants在英语语音教学中的运用

美国纽约大学英语教授Carolyn Graham（1978）发现美式英语的节奏和传统的美国爵士乐的节奏十分相似，于是她创作了Jazz Chants并在ESL课上尝试，结果发现学生的发音取得很大进步，尤其在节奏和语调方面。Jazz Chants适合不同年龄和不同水平的英语学习者，它不仅能使学生在学外语时减少焦虑，又能增强他们的学习兴趣和动力，还能调动他们的多种感官，学生随着chants的节奏朗读、背诵、说、唱和打拍子，身体也随之动起来(Graham，1998)。

例如：下面是一首练习动词第三人称单数结尾-s发音的爵士歌曲的前半部分(Graham，1978：57)。

On the Rocks

You never listen to me.

What did you say?

You never listen to me.

What?

He never listens to me.

He never talks to me.

He just sits around,

And watches TV.

...

Jazz Chants还将语音教学和交际活动相结合。Chants一般都以听和操练开始，以角色扮演（role-play）结束。朗诵对话和吟唱并不是英语学习的最终目的，主要让学生通过对话和吟唱来创造自己的对话、短诗和讲故事，同时创造轻松愉快的语言学习氛围（Graham，1998）。

（4）说唱音乐（Rap music）在英语语音教学中的运用

Fischler & Jensen (2005)利用说唱音乐（Rap music）来教英语语音，例如下面关于双音节动词和名词的重音规律的一首说唱音乐：

The accent of a word is the subject we sing,

When the function is a-changing from an action to a thing. (Repeat)

To proDUCE means we make a little more,

But the PROduce is the lettuce we buy at the store.

To inSULT expresses words as cold as ice,

BUT an INsult is the comment that isn’t nice.

To reCORD, we build a CD album creation.

A REcord is a piece of paper with important information.

REfuse is garbage we throw in the trash,

But to reFUSE we say “no” to that dirty cash.

An OBject is something we can feel and see,

To obJECT expresses a feeling that we don’t agree.

A DEsert is a hot place with lots of sand,

But deSERT means that we left our friends without a helping hand.

So when the word is a noun, please remember the rule:

The accent’s on the first part, so don’t be no fool.

When the word is a verb, don’t lose your cool,

The accent’s on the second syllable. Now you know the rule.

这首说唱音乐不仅具有节奏感，能吸引学生的注意力，在跟唱的同时学生也掌握了动词和名词的重音规律。

4． 融入(integration)原则

Poedjosoedarmo（2007：28）认为不应把语音作为课堂教学的主题，而应当根据教学的内容将其渗透在以其他内容为主题的课堂教学中；不要孤立地讲解语音，应当结合单词和语法教学有选择并有针对性地进行语音教学，还可以将语音教学融入口语、听力和阅读教学当中。人教版新高中英语教材、配套的听力材料与听力活动也将语音的学习和听力、口语、阅读等活动结合起来(刘道义, 2006:128-9)。在课堂上，教师有很多机会可以将语音教学融入到其他教学活动中(Hedge, 2002:286)。如以下例子：

（1）当学习复合词(compound word)时, 可以引出复合词和词组的区别在于重音位置不同，如：a ＇blackboard（黑板） / a black ＇board（黑色的板子）。当学习过去式时，可以教学生规则动词后-ed/-d的不同发音。

（2）在谈论“广告”这一话题的口语活动中，advertisement, advertise, advertising, advertiser这几个词的发音难度较大，教师可以采取带读等方式让学生熟悉它们的发音，并特别标出重音的位置，带读时也特别强调重音。

（3）在听下列短对话时，B并不是简单地重复A的话，教师要引导学生通过升调来判断B的惊讶或不信任。

1）A: She’s a singer.

B: She’s a singer?↗

2）A: I failed maths.

B: You’re kidding. You failed maths?↗

（4）人教版新高中必修6第二单元的主题是Poems, 有的教师在引导学生阅读课文和欣赏英语诗歌时，教师一边打拍子，一边领学生朗读诗歌，在体验诗歌美感的同时也能训练到英语的节奏。

4． 演绎法和归纳法相结合的原则

因为中学生已经具有一定的理解和归纳的能力，教师在语音教学中可以将演绎法和归纳法结合起来。如看下面关于句重音的一个教学课例②：

（1）下面是一个关于污染的讲座。首先要求学生在每个短语或意群最重要的词（或音节）上点一个黑点。意群已经用斜线（/）分开。

“Let’s continue our discussion of pollution./ Yesterday we defined pollution./ Today we’ll talk about the impact of pollution/ ... its far-reaching effects. / Many people think that pollution is just a problem for scientists / but it’s not just a problem for scientists. / It’s a problem that affects everyone./ Because it affects human lives / it’s a health problem. / Because it affects property / it’s an economic problem. / And because it affects our appreciation of nature / it’s an aesthetic problem.

（2）然后听原文录音，检查自己的标注是否与原文录音一致。

（3）接着学生们根据录音模仿，尤其是句重读音节。

（4）小组讨论句重音的特点。想一想句重音还有可能会在哪些语境下发生。

（5）学生汇报他们发现的规则，然后由教师来总结。

在这个课例中，教师首先让学生接触语篇，让学生判断句子重音，并根据这个段落的句子重音来发现和归纳句重音的特点，这属于归纳法。最后，教师的总结，属于演绎法。

5． 适当使用英汉语音对比

英汉语音有一些相似之处，如：英汉语都有元音和辅音，而且有些音的发音相似。但两种语言中大部分音发音不同，有些音英语有，而汉语没有。根据对比分析理论，在教学中区分两种语言不同语音特征，有助于预测学习者英语语音学习问题，避免母语的干扰。如：

英语双元音的发音是从前一音向后一音滑动，前长后短，前重后轻，动程比汉语宽，舌位变化大。中国学生在发双元音[ai][au][ei][əʊ]时，通常会受汉语复韵母ai，ao，ei，ou的影响，后一个元音会发得更加响亮。

在超音段音位方面如停顿、重音、节奏、弱读、连读和语调，英汉语在这些方面表现更多的不同，这也是英语语音教学的重点。

在教学中可以采用显性教学法，如展示发音部位剖面图，让学生直观地了解英语音素的发音部位和发音方法，以及与汉语相似音的区别；使用最小对立体的对比练习（如/p/和/b/，/t/和/d/，/i/和/i:/）和超音段音位练习。在介绍完英语中超音段音位的特征后，可以做句子语音训练，然后进行篇章练习，即在诗歌、戏剧和故事中让学生大声地进行朗读练习，以避免使语音知识显得机械、单调和无意义。

6． 交流语境中教语音

Goodwin(2006：125)认为可以将语音教学融入到角色扮演、辩论、采访、模拟和话剧表演等交流活动中。在活动前，教师为不同的学生确立语音要点，提醒他们在活动中注意，活动结束后教师给予反馈。

课例 声调水平与关键信息

Gorsuch et al (2010：59)针对声调和关键信息选择方面的内容展示了如何理解和运用声调。为了让听话人容易理解，除了重要音节上的语调选择（降调、平调和升调）外，说话人还可改变声调（高、中和低音），在谈话(话语段落)中，可以运用关键调：高调表明话题的开始，中调表明话题在进行，低调表明话题的结束。

例如可以尝试用交际教学法的教学步骤来教以下内容。

a. 控制性活动：辨听和呈现话语段落的声调

先由学生听下面的一段话，辨别什么位置用高调、中调和低调，为什么？之后由学生讨论，最后由教师总结。

As ↑FAR as finishing your safety quiz, the fire extinguishers are in the hall（开启新话题）. The MSDS sheets are located in room one eleven, which is the help room right next door. The eye wash stations are at the end of each one of the benches here. I just checked ’em and they all ↓WORK（话题结束，准备进入下一话题）. （选自Gorsuch et al, 2010: 61)

b. 非控制性活动：运用上述知识判断声调

可以利用一些特别开发的软件尝试录音，来判断自己有没有用音高来表明开始，用音低来表明结束。另外，可以上类似http://www.americanrhetoric.com 等网站听一些音频和视频资料，听其中一些英语话语段落中的音高和音低。

c. 非控制性活动：做一个小演讲（如：广州的气候与你家乡气候的不同，比较城市生活与乡村生活的优缺点）

Gorsuch et al (2010：62)建议可以事先写提纲将演讲要点列出或者用表格的形式填入要表达的关键信息。提纲和表格可以帮助组织演讲，当从一个要点转到另一个要点时，注意用声调来体现开始和结束。

7． 充分利用技术手段的原则

计算机、网络、多媒体教育技术等手段已广泛运用于英语教学，在教学中使用这些技术作为英语语音教学的辅助手段，可以起到显著的效果。

（1）多媒体、网络技术在语音教学中的运用

多媒体技术将文本、图形、动画、静态影像、动态影像、声音等媒体有机地联系在一起，从而将语音学习置于色彩、声音以及影像等各种媒体的综合环境中。技术强的教师可以利用音像编辑软件或多媒体软件生成器Callgen系统制作语音教学课件，课件可包括语音知识、发音方法、朗读技巧、发音练习、课外视听、朗读材料、测试等，各种媒体交互使用，灵活、方便和快捷，有利于传播信息，又有助于学生自主学习。教师也可以利用现成的语音教学课件③和语音教学资源网站④。

多媒体语言实验室在语音教学中发挥着重要作用，音像设备、CD、VCD、DVD光盘、CD-ROM不仅使语音教学生动活泼，而且还可以提供个性化的学习环境。如，学生可自己练习、模仿、录音、通过呼叫方式请求教师帮助等。同时，可将学生分成小组学习，组内同学互相帮助来解决各自存在的语音问题；教师可通过监听，进行个别指导，并及时纠正学生发音等方面的错误；还可以利用语音系统建立学生语音档案，进行个别辅导和全班测试。

（2）Praat语音分析软件⑤在语音教学中的运用

Praat语音分析软件可以用来分析音段音位和超音段音位，例如，最小对立体（音素辨别）、词重音、停顿、句重音、语调、声调等。它可以用来显示和分析语音特点，如音长、音量的高低、停顿时间的长短和声调的高低等。教师可以利用该软件进行可视化教学。当学习单元音[i][i:][e][æ]等时，学生通常很难区分它们。教师可以用软件工具算出它们的时长，通过这些音的声谱图可以直观地展示这些音的音长，使它们的区别显而易见。该软件同样可以用于音素、单词发音、重音、节奏、语调等方面的教学。如果要进行句子的朗读，可要求学生用该软件将自己的发音录下来，然后将自己的声谱图与标准图进行对比，可以由此观察本族人发音中停顿、句重音的位置、哪些音声调高、发音时间长和哪些地方需要升调。学生可以在教师指导下发现问题和差距。学生通过不断练习，逐渐使自己的声谱图与标准图接近。利用这种软件能够使抽象的语音教学变得形象、直观，使学习者更清晰地了解英、汉语音的差异。

（3）语料库语音教学

随着计算机语料库技术的成熟及发展, 基于语料库的研究已经涉及语言和语言教学的诸多方面。但在英语教学中，将语料库应用于教学实践还不普遍。在此笔者将简要介绍如何将语料库运用到英语语音教学。

a. 呈现语音知识。用语料库呈现语音知识，不仅可以吸引学生注意力，还可以强化学生记忆。例如，为了让学生学习 -es的发音方法，可以在一个小型语料库中检索含有-es结尾的词（如下表⑥），并让学生观察，之后总结发音规律。

b. 确定教学的重点和先后次序。通过检索口语语料库可以得出元音和辅音使用频率（由高至低）的顺序，然后用以教导教学。

如在平时的语音教学中/n/和/l/两个辅音并非教学重点，而检索后会发现这两个音素的使用频率很高。而在我国南方方言中，汉语拼音中的“n”音通常被误发成“l”音，因此大多数南方的英语学习者对/n/和/l/不分，比如将night/nait/说成light/lait/。因此，应让学生着重区分这两个音。

c. 利用语料库设计语音教学活动。如学习划分英语语调单位，学习重音和语调模式等（何安平，2004：91）。例如，在教授语音语调的语篇功能时，可以利用已经作了语音语调附码的大型口语语料库（LLC⑦和SEC⑧）。教师可以将所有含有降调的实例从语料库中提取出来，让学生观察、讨论并从中发现一些规律。他们会发现，降调常常发生在所有准备的讲话的篇首和即席演说中的话题转变之时（何安平，2004：22）。

d. 利用语料库解决学习者的语音问题（何安平，2004：23）。要求学生录制自己的一段录音，然后与语料库中本族语者的发音进行对比，找出差距。

四、结语

Wong（1996）曾指出教师们对英语语音教学的错误认识：（1）学习英语语音就是指学会单个的元音和辅音; （2）学发音是一种徒劳;（3）语音教学是枯燥乏味的; （4）非英语本族语者是无法教英语语音的。至今，这些观念在一些教师当中依然存在。而本文对英语语音教学的内涵和教学原则与具体实践的探讨表明，这四个错误认识应该得到纠正。

英语语音教学既是教学重点，也是难点。英语教师要认识到语音对英语学习者的重要作用，根据课标对语音教学的要求并在英语语音教学原则的指导下开展语音教学，以提高学生的语音能力，激发他们的学习兴趣和动力，为他们今后的英语学习打下牢固的基础。

注:

①EIL：English as an international language

②这篇段落选自Grant, L. Well Said Pronunciation for Clear Communication（《美国英语语音语调速成》）. 西安交通大学出版社，2008：119。教学活动由笔者设计。

③如：Pronunciation Power，由布莱斯通（Blackstone）多媒体公司制作的计算机辅助英语学习软件，该软件可以动画展示英语音素中舌位和嘴唇的变化。网址：http: // www. Englishlearning.com/.

④如：http: // www. sunburstmedia.com/PronWeb.html, 此网站提供各种语音教学资源，包括教学方法、练习等。

⑤Praat软件下载地址：http://www.fon.hum.uva.nl/praat/.

⑥选自何安平教授2009年华南师范大学英语专业《英语语音》课程教学课件。

⑦英国口语语料库

⑧兰开斯特英国口语语料库

参考文献

[1] Celce-Murcia, M., Brinton, D. & Goodwin, J. Teaching Pronunciation: A reference for teachers of English to speakers of other languages [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1996.

[2] Cruttendens, A. Gimson’s Pronunciation of English (sixth edition)[M]. London: Arnold. 2001.

[3] Derwing, T. M. & Munro, M. J. Second language accent and pronunciation teaching: A research-based approach [J]. TESOL Quarterly. 2005/39/3: 379-397.

[4] Fischler, J. & Jensen, K. Stress Rulz! Pronunciation Activities for the ESL Classroom [M]. ProLingua. 2005.

[5] Goodwin, J. Teaching pronunciation [A]. In Celce-Murcia, M. (Ed.). Teaching English as a Second or Foreign Language [C]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. 2006: 117-137.

[6] Gorsuch, G. J., Meyers, M. M., Pickering, L. & Griffee, D. T. English Communication for International Teaching Assistants [M]. Waveland Press Inc. 2010.

[7] Graham, C. Singing, Chanting, Telling Tales: Arts in the language classroom [M]. Delta Systems Co. 1998.

[8] Graham, C. Jazz Chants: Rhythms of American English for students of English as a second language [M]. Oxford: Oxford University Press. 1978.

[9] Hancock, M. Pronunciation Games [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1995.

[10] Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2002.

[11] Jenkins, J. The Phonology of English as an International Language [M]. Oxford, England：Oxford University Press. 2000.

[12] Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford: Pergamon. 1981.

[13] Levis, J. M. Changing contexts and shifting paradigms in pronunciation teaching [J]. TESOL Quarterly. 2005(3): 369-377.

[14] Morley, J. The pronunciation component in teaching English to speakers of other languages [J]. TESOL Quarterly. 1991(3): 481-520.

[15] Pennington, M. & Richards, J. C. Pronunciation revisited [J]. TESOL Quarterly. 1986(2): 207-226.

[16] Poedjosoedarmo, G. 语音教学入门（中小学英语教师发展丛书）[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[17] Wong, R. (常晨尤译).有关语音教学的误解与事实 [J]. 国外外语教学. 1996(3): 9-11.

[18] 范连义，曩洪汉. 大学非英语专业英语语音教学实践调查报告 [J]. 西安外国语学院学报. 2005（4）: 22-24.

[19] 高霞. 中国英语学习者朗读错误实证研究 [J]. 解放军外语学院学报. 2006 (5) : 53-58.

[20] 高霞，杨惠中，朱正才a. 朗读与外语能力测量 [J]. 现代外语. 2006 (4): 401-408.

[21] 高霞，朱正才，杨惠中b. 朗读在外语教学和测试中的作用 [J]. 外语界. 2006 (2)：64-71.

[22] 胡玉伟. 现行中学英语语音教学中的问题及对策 [J]. 基础教育外语教学研究. 2002(7): 32-35.

[23] 纪玉华，许其潮. 朗读艺术课: 英语语音课程改革新探 [J]. 外语与外语教学. 2001(7): 30-32.

[24] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社, 2001.

[25] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社, 2003.

[26] 厉平. 从大学新生英语纠音课看中学语音教学 [J]. 基础教育外语教学研究. 2008(8)：31-33.

[27] 李薇. 我国英语语音教学的现状及对策 [D]. 华中师范大学硕士论文. 2003.

[28] 刘道义. 新高中英语教与学 [M]. 北京：人民教育出版社, 2006.

[29] 罗立胜, 张莱湘. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议 [J]. 外语与外语教学. 2002(10):21-23.

[30] 万朝朝. 中学生英语语音习惯调查与思考 [D]. 华中师范大学硕士论文. 2007.

[31] 王初明. 自我概念与外语语音学习假设 [J]. 外语教学与研究. 2004a(1): 56-63.

[32] 王初明. 英语语音自我概念与实际英语语音水平 [J]. 外语界. 2004b(5) : 62-67.

[33] 王初明.抓好语音训练，培养良好心态 [J]. 英语知识. 2002(1): 1.

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2011年第1期）