这位编写港澳台三地教材的语文名师说，我们的孩子正在“退步”

“阅读应该让孩子们获得成长的价值，生活的趣味；写作则是思维能力的最高体现。”这是台湾超级语文名师陈丽云，凭借其近30年教龄，为港澳台三地编写语文教材的经验得出的结论。但同时，她还认为，大量的阅读未必能培养出阅读力，写作的教学也存在着被忽略和误解的部分。那如何才能让孩子将阅读和写作结合，获得学习的快乐呢？一起来了解一下陈老师的方法。

“这么些年来，我们的孩子越来越进步进步，但是——”她话锋一转，目光炯炯，指出了一个要害问题，“其实，他们也在退步。”

这个洞见出自于一个在台湾拥有长达29年教龄的语文老师、两岸三地教材的编写者，陈丽云。

陈丽云老师

她教小学生阅读与写作已经将近30年，也在台北教育大学教大学生未来如何当一个好老师，她还到各地做培训讲师，教台湾、香港、澳门乃至大陆各省市的教师如何上语文课。各大报章杂志常发表她的教育专栏，已出版书籍有《写作好好玩》、《写作有妙招 阅读一把罩》、《阅读有妙招 教学马上好》等20余本。

这样一个老师，怎么会说出这样前后不统一，有明显逻辑问题的话？

“听起来很矛盾吧？”陈丽云继续解释道，“学生们的生活是在进步、思维和能力是比以往更强。但我要说，孩子们的生活太束缚，对生活的感知，对生命的感恩，都是在退化的。”

像台湾的热带气候一样，陈丽云也是一个热情、健谈，随时能拉动身边人兴奋神经的老师。在她的教育理念里，学生正在退化的这些部分是非常需要在学习中建立的。她认为，学生在学习中应该能获得——陌生的东西、生存的能力、生命的价值，以及生生不息的使命与典范。

“还有一点，生活的趣味。”在这次采访中，陈丽云特别加上了新的部分。

陈丽云老师

这么多内容，要从哪里学，怎么学？陈丽云相信，一个人永远能在阅读中读到珍贵的人生故事，学到一个人如何成长的人生价值观，而写作是反映学习所得的最佳途径。此外，陈丽云也指出，教材也还是一个不容忽视的阅读素材。

这次采访中，外滩君和陈丽云深入地聊了聊，写作为何是重要的？当今学生的写作是否存在问题，什么样的问题？以及，作为一个教材编写者，她是怎样介绍和理解，在学生、家长看不见的课本的另一面，教材如何被编写，它的作用如何产生？

“写作是一个人思维能力的最高体现”

2005年，诗人余光中在接受大陆媒体采访时曾说：“我的感性里面的想象，所谓中国或者中华文化是一个奇大无比的圆，圆周无处可寻，圆心无所不在，这个半径是什么，半径就是中文。”

在余老先生心目中，中文是撑起中国文化最重要的半径，中文不在，那么整个文化系统也将无法圆满，中文式微，则文化旁落。所以诗人毕生致力于拉长半径，想让这个“圆”画得更大。

陈丽云很喜欢这句话，她在自己撰写教育思考的博客中，把“中文”二字，换成了“语文”。在她看来，如同中文之于中国文化，语文是学习其他所有学科的基础。

文章中，她写道：语文是开启关键能力的钥匙，而启动这个钥匙的最佳利器，便是阅读与写作。唯有将阅读与写作结合，孩子才能领受学习的快乐，进而达到全方位的学习。

这并不是余光中、陈丽云这样的作家和语文教师对自己领域重要性的夸张强调。

就在最近的5月17日，清华大学校长邱勇宣布，自今年9月开始，清华将在2018级新生中开设“写作与沟通”必修课，并且，计划中，2020年，这门必修课会覆盖清华所有本科生，并考虑面向研究生提供课程和指导。著名作家格非是该课程的负责人之一。

而在国外，高校把写作课列为必修课的现象更加普遍，历史也更长。

《中国教育报》报道，“2015年发布的全美写作统计，900多所美国高校中有96%的比例开设了写作类课程。普林斯顿大学每年开设超过100场写作研讨班，要求本科新生必须参加；哈佛大学将“说明文写作”作为唯一指定必修课。”

为什么哈佛等名校如此早的意识到写作教育的必要性，而中国的一流综合性学府、中国的学生在近几年也开始这么重视写作？

“你再怎么有能力，也得让别人知道你怎么样的有能力啊！”陈丽云认为，“写作就是一种沟通的方式，它对生活太重要了。”

从这一点上，学习写作在当下，就是在学习最基本的“生存的能力”。

如今，生活中大大小小的事情都需要写作，不管是写邮件给客户、做销售、制作广告宣传，还是写情书等等，与人的交往、联系，都需要和人沟通。信息时代，远程的协作越发地多，沟通的方式于是绝大部分是文字。

所以，高效地与人沟通，写作能力是必不可缺的。“文字能力越好，沟通越顺畅，才不会造成错误理解。”陈丽云这么说。

一本被创业者奉为宝典的书《Rework》中甚至写到：“如果你要从一堆人中决定出一个职位的合适人选，雇那个写作最厉害的人。这个人不在乎是不是营销人员、推销员、设计师、程序员，无论是谁；他们的写作技巧会对此有益。”

“有些人说，写作就是中文字嘛，”陈丽云不这么认为，她更强调写作所体现的逻辑思维能力，“可是我觉得写作，是思考结构的能力，写一篇文章是要谋篇布局的，写作就是一个人思维能力的最高体现。”

不过即使学校重视，学生也有意识到重要性，国内实际上的情况却是，一流高校的学生写作毛病也非常之多，“一写文章就犯愁”、“论文缺少逻辑”、“病句错别字常现”等等。

而教书多年的陈丽云看到的例子就更多：“教小学生，我发现孩子们遣词造句都不差，但逻辑上，问题就明显了，这是我观察下来，几乎是华人写作的通病。我也教大学生，都算好学校了，但写个简历说不清楚，举例前后不搭，专长、爱好这两个词分不清的事情，也不是没有。”

“大量课外阅读也无法塑造阅读能力，要先读懂教材”

陈丽云对自己班上的学生是这么说的：“孩子，你作文写不好，不要灰心，是老师教得不够好。”

在语文教学上，陈丽云有很多不同于惯常的独到理念，比如——“语文，是一门工具性学科”、“要把语文课上成语文课，而不是沦为为其他科目打工的可怜虫”“先读懂，再读多”等等。

通常情况下，语文老师会在上语文课时，配合课文给学生补充很多内容上的知识，比如历史、自然等等，但这恰恰是陈丽云比较不认同的，“语文有人文性和工具性两大特质。以往，我们多半围绕人文性进行内容分析和情感的交流，却忽略了要学习如何运用语文传情达意的工具性。”

这里，陈丽云非常强调的工具性，就是通过学习语文能获得的读写能力，如何准确、效率、适当地传递信息、说清事实、表达观点。写作水平，就是这些能力最直接的反馈，而一切写作，得从阅读开始。

对于阅读教育的观念，陈丽云又稍微有些与众不同。大家都说，孩提时代可以尽可能多读，拓展知识面找找兴趣点，再慢慢读深，陈丽云却发现，“早期，我们以为大量课外阅读，有书、有图书馆，就可以打造孩子的读写能力，各地所费不赀地购置大量图书。不少学生的读写能力却依旧无法和教师们付出的心力成正比。教师于是大叹事倍功半，感到无助、疲累。”

因此，她认为，孩子们要先读懂，再读多。

那读什么呢？教材。

陈丽云参与过台湾、香港、澳门等地语文教材的编写，目前台湾通行的康轩版语文教科书就是她参与编写的。对于教师和学生们最常见接触又最常忽视的阅读材料，陈丽云自认有充足的发言权，“我不仅是教材的使用者，还是教材的编写者。教材，其实是孩子发展阅读能力的主要阅读材料，如果阅读是一棵大树，那么教材就是这个主干。”

为什么呢？陈丽云介绍，每一套教材的编写，都是配着孩子的认知心理发展，一步一步上去的。

“譬如说，低年龄的孩子，两三岁，你把手藏掉，说不见了，他就真的以为不见了，但是再长一两岁，同样的事情，他就不相信了，会说，你藏在后面了”陈丽云举了一个生动的例子，“这不是说孩子变聪明了，只是他的认知发展就是这样随年龄变化的。所以这个时间段，小学低年级教材的内容选编，只会要求学生能读懂、能表达简单、完整的句子。”

再接下去，中年级段，就要会写段落，把一件事说清楚，这个时候教材会配合大量说明文、记叙文；到了高年级段，开始有文言文、小说、然后是议论文。“高年级段，学生才开始学会慢慢把具体思维，往抽象思维发展，教材也就这样配合着思考能力，增添文本类型，该给孩子什么能力，就给什么能力。”

“你还会发现，同样是三年级，9月份学的内容和2月学的内容，也不一样，”陈丽云还“揭秘”，编写者在编写教材时用心良苦，把课文内容安排得好似时令水果，随季节轮转也有变化，“9月，内容是秋天，2月内容就会是春天，你很少看到教材，9月时孩子们读到的是春天的。”教材还会结合当时当地的环境，帮助孩子从感知生活、认识世界。

“语言，是和周遭发生关系的。”

尽管，教材有专业团队的严格精选和审核，往往要花1~2年，需要10~20位优秀教师通力合作才能完成，陈丽云也强调：“只有教材这个主干，孩子们的阅读还是没法枝繁叶茂，还要配上其他的课外阅读材料，这棵阅读树，才能长得丰茂。”

“不要误解了写作的工具性”

陈丽云向来强调以写作为导向的阅读，也就说，要孩子读懂，就意味着要读出写法，读出同类型的文章要怎么写作。

“遣词造句、谋篇布局，这样极其工具性的要求，对刚刚才开始发展读写能力的孩子来说，会不会太无聊，学不下去呢？”外滩君抛出这样一个质疑。

“哦！这可能是误解了写作的工具性了。工具性不是要求孩子从小要会谋篇布局的，”陈丽云连连摇头，马上摆出在小学课堂上讲课的架势，带着孩子般地语气举例，给我展示她所分解的工具性，“小孩子很喜欢故事是不是，你看，每次我们讲故事都会说，很久很久以前，森林里面，住着猪爸爸猪妈妈……你发现了没有，这里有时间、地点、人物……”

“通过这样分析，让孩子知道，怎么样使用语言，说清一件事，这就是工具性。”

陈丽云也常提醒自己的读者和培训的老师，要“用教材教”，而不是“教教材”。

以陈丽云编写的台湾康轩版三年级下册的一篇文章《台湾的山椒鱼》举例，文章开头写“你知道四季如春的台湾，也有冰河时期的动物吗？就让我们一起来认识它吧！”，全文另外分了三个部分——“山椒鱼不是鱼”、“石缝里的偶遇”、“山椒鱼的大危机”，陈丽云就这篇课文指出，“要教学生读出本文的写法”，即说明文如何写作，就第一句话，让学生思考“相互比较法”这种写作方法。

“大陆的阅读理解题目里，有个常常被诟病的现象——题目问作者想表达什么情感，而实际上作者本身回答这个题都有极大概率答错。您怎么看？某种情感，会有固定的表达方式吗？”外滩君还是不放过对工具性这点的疑问。

“那我可能会觉得，是问题问得不够好。”陈丽云答，“我们教孩子的时候，其实不在乎作家表达什么情感，而是如何写主人公，如何表达情感的。”

“比如今天，你就写丽云老师很专业，没有什么说服力的，说几遍丽云老师很专业都没用，”陈丽云拿自己举起了例子，“但如果你说，丽云老师一年要开一百多场讲座，常到内地、香港、新加坡讲课，学生们都很爱她。发现没有，我讲的这些事情都能让你知道，丽云老师很专业。”

写作怎么表达，表达什么，在陈丽云这儿，总结起来，其实就是个思维推理的问题。 表达的观点、情感要能通过事实来推论，来说清。她注重程序性和操作性，认为写作过程应该有如下这四个层面的思考和步骤来整理写作逻辑

1.写作题目（审题）

2.文体、句法、文法、标点符号

3.回忆出于写作主题相关的内容

4.根据作文规范写出文章的策略

阅读，是为写作做准备，在读懂写法的基础上，方能触类旁通，越读越多。而写作是阅读力、思考力的最高体现，这是陈丽云在读写教育上的主要理念。

“我们教，是为了不教！”采访中，陈丽云讲到激动处打了一响指，手一挥作振臂一呼状。她相信，学生在阅读和写作中，能形成自己独一无二的人生观，拥有读写能力，也就拥有了学习其他一切学科和知识的基础。

本文转自外滩教育，作者陆莹，编辑黄晔。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。