教育需要的，是敢“慢”下来的勇气

慢下来，才是教育的真谛。

我曾听过一节新加坡小学的科学课。这节课的教学内容是：认识光合作用。老师让每个学生到实验室，在玻璃杯里面放上水和菜叶，并准备一把尺子和一盏两百瓦的灯泡。

具体的操作过程是：先让学生把瓶子和灯泡相距一米，让学生数玻璃杯里冒出的气泡，并作记录；然后把玻璃杯挪近灯泡20厘米，让学生数一分钟冒多少气泡，并作记录；接着，把玻璃杯再挪近灯泡20厘米，让孩子数一分钟冒多少气泡，并作记录……以此类推。

整个实验过程，学生兴致盎然，但也状况百出：有的学生在数的过程中常常忘记记录，这就得回头重新做起；有的学生数着数着就忘了，就又回头重新数起。如此反复，以至于一堂课上了一个多小时。于是有人当堂质疑：这样的课堂教学效率是不是太低了？

如果从“知识目标”这个维度去衡量这节课，仅仅揭示光合作用一个知识点，就耗时一个多小时，这显然是低效的。有的老师甚至认为，这么简单的光合作用常识，在书上让学生找一找，读一读，背一背，5分钟就能解决问题，做什么实验，纯属浪费时间。要是语文老师教“火”这个字，是不是还得当堂让学生“钻木取火”来体验一下？

乍一听，确实有些道理。可是，若从“情感、态度、价值观”这一目标来衡量这节课，我们会得出另一个结论，那就是：这节果不只是在简单地传授知识，更重要的是在具体的实践操作过程中，让学生从一次次失败中最终懂得：科学研究不仅需要严谨的操作、细心的观察，准确的记录和科学的分析，还需要信心和耐心。所以，若从科学态度和科学精神的形成来评价这节课，它是成功的、高效的。现在，你是不是对“高效”一词有了辩证的认识？

我又想起曾听过的一节美国语文课：一年级《云的故事》。这节课的教学环节也很简单：教师先带着学生读一本图画书《它像溅开的牛奶》，学习书中的一个主要句型：它有时像溅开的牛奶，但它并不是溅开的牛奶。

教师按照图画书的叙述顺序，一页一页讲：它有时像一只小兔子，但它并不是一只小兔子。它有时像一只小鸟，但它并不是一只小鸟。它有时像一棵树，但它并不是一棵树。它有时像一只蛋筒冰激凌，但它并不是一只蛋筒冰激凌（一枝花、一头猪、一个生日蛋糕、一只羊、一只大猫头鹰、一个垃圾箱、一只松鼠、一个天使）。直到讲完最后一页，老师重新翻回封面问：它有时像溅开的牛奶，但它并不是溅开的牛奶。我想知道它到底是什么？学生七嘴八舌，纷纷说：它是天空中的一朵云。

在一段简短的师生对话后，教师接着说：现在，我给每位同学发一张作业纸，仿照句式“我看见天空有一朵云，它有时像……，但它不是……”练习写作。记住，如果要填“一头狮子”，就在“a”和“lion”这两个单词间留一指宽的距离，如果你填的是“一头大象”，就在“an”和“elephant”两个单词之间留一指宽的距离。最后，在中间的方框内画一幅图，如果填的是大象，就在方框内画一头大象。如果填的是冰激凌，那么就画一个冰激凌。不管填什么单词，你们都要画上相应的图画。这项写作练习，需要你们独立思考。

学生拿到作业纸后开始完成写作，老师和助教一直在课堂中巡视，随时帮助有困难的学生。10分钟后下课。

听完这节课，我第一个感受就是节奏“慢”。教师坐在教室前面的小方凳上，仿佛幼儿园的阿姨，带着学生做单词游戏，讲云的故事，启发学生想象，指导他们仿写训练，鼓励他们画想象中云的样子。每一个步骤，都缓慢从容。在这样的语文课堂上，看不到教师“抒情式”地表演，也听不到学生“拿腔拿调”的朗读，师生的对话，随意、自然、亲切。教师尊重儿童的特点，用游戏贯穿教学的始终。虽然是一年级学生，但自始至终，我没有看到学生疲惫的样子，他们不时地发出“呀”、“啊”这样的声音，课堂气氛非常活跃。

本课的执教者蕾切尔•康兰说：“我认为在孩子刚上学的几年中，应该让他们喜欢每天来学校，应该让他们感到每天是在做游戏，这样他们就会喜欢学，也就喜欢每天来上学了。帮助他们提高阅读技能是我的主要任务，让他们学会单词，我们每天要读大概85个单词，让他们较好地掌握单词是怎么读和怎么拼写。在交际能力方面，还得让他们学会如何与人相处、合作和使用礼貌言行。”

正是在这个“慢慢玩”的过程中，学生不知不觉地认识了几十个新单词，学会了定冠词“a”和“an”的不同用法和写法，了解到云的不同变化，融句型仿写训练于故事的讲解之中，融想象、说话为一体，既培养了发散思维的能力，又锻炼了学生语言的规范表达能力。

纵观这节美国语文课和新加坡的那节科学课，虽然学科不一样，但两节课有一个共同的特点，就是让学生“慢经历”：科学课充分经历实验的过程，语文课充分经历游戏的过程。这两个过程都是缓慢的。

这“缓慢”二字，听起来似乎不符合当下追求大容量的要求。而我始终以为：语文是一道功夫茶，靠的是日积月累和潜移默化。而今的现状却是学生没时间读书，内省，思考和反刍。作家王安忆在2012年复旦大学研究生院毕业典礼上，对莘莘学子说，希望你们不要过于追求效率，效率总是以目的论的，事实上，我们都是处在过程中，这大约可说是生活的本质，只是这过程越来越被划分成细小短促的目的。

我曾在《读者》上看到过一篇署名陈漠的文章《我们为什么慢不下来》。文章开头写道：“寄信，最好是特快专递；拍照，最好是立等可取；坐车，最好是高速公路、高速铁路、磁悬浮；坐飞机，最好是直航；做事，最好是名利双收；创业，最好是一夜暴富；结婚，最好有现房现车；排队，最好能插队。若不能，就会琢磨：为什么别人排的队总比我的快呢？”

的确，不知什么时候起，我们丧失了慢的能力。速度带来烦躁，便利加重烦躁，时代的心态就是再也不愿意等。因为着急，我们似乎已经习惯了违背孩子的自然成长规律，并让“揠苗助长”“快马仍需加鞭”成为当下教育的一种常态。

就拿2020年这个特殊的“加长版寒假”来说，因为受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，全国中小学生都停课在家，于是教育部提出“停课不停学”的倡议。这个倡议的初衷是好的，鼓励学生合理规划学习和生活：寓教于乐，拓宽课程宽度；学习防疫知识，增加社会责任感；停课也停业，家长更要加强学习。

结果演绎成全国上下进行“线上新课教学”，搞得鸡飞狗跳，际教学效果可想而知。其实，就算延迟一个月、两个月上课，天不会塌下来。生活是一本教科书，难得有这么一段“整块”的自主支配时间，用来“慢读”多好啊！

我一直相信：成长是一个漫长的过程，走着走着花就开了。

教育需要的，是敢“慢”下来的勇气