前言：
春天好！感谢家长和老师对「Roland 钢琴教育漫谈」一直给予的热情关注。继2020年1月第1期关于“孩子在短琶音弹奏时有关转位问题”的解答，得到了广大读者的强烈共鸣之后，我们陆续收到不少琴童家长的求助留言，亟待解决。譬如“孩子在学习短琶音中，指法总是记不住，特别是合手弹奏时2、3指容易混淆，等等。”
我们特邀专栏嘉宾鲍小雨老师就近期家长们遇到的问题准备了一份详细解答。
在新的一年，Roland 钢琴教育漫谈专栏将继续为各位琴童爸妈带来精彩纷呈、富有深刻蕴意的教学。希望能为家长和老师在陪伴孩子练琴的过程中赋予智慧，让更多小琴童在练琴时能够用心、快乐地练琴。
以下，Enjoy：(本文阅读所需时间：7分钟)
特约撰稿人：鲍小雨
钢琴艺术教育领域（全国）优秀高级讲师
读者朋友们，大家好！上一期专栏，我们讲解了让孩子识记短琶音“三个具体音”的巧妙辨析方法，文章引发了大家的思考与提问，令很多老师与家长印象深刻。
对短琶音中出现“三个音”的转位规律，家长反馈表示从有趣的生活感知中举例，并与孩子互动，收获了很好的效果，在此感谢大家对此教学方式的认可与喜欢。
Roland 罗兰钢琴教育漫谈
1、短琶音学习困惑之指法混淆
我们把有关孩子常出现的短琶音练琴问题，分为三类高频率提问版块。上一期是第一版块，有关辨析音的转位规律问题，已经得到解答。想回看的读者可点击2020年1月份的Roland 钢琴教育漫谈专栏Roland 罗兰钢琴教育漫谈 | 高效识记短琶音中的“转位”（点击文字可进入阅读）
本期，进入新的学习重点即第二版块，来解答第二类短琶音学习的困惑问题：孩子弹奏短琶音时2指与3指易混淆的问题。
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2、引导琴童练琴时的困扰
2-1、老师的困扰
很多钢琴老师提问：孩子在学习短琶音中，好不容易把学生手指，“一个一个”都“搬”到准确的位置上，恨不得嘴里大声地提示孩子：这个小节应该用1–3–5呀！
可是当到了第二小节的时候，改换为1–2–5指，孩子却仍然惯性地按照1–3–5指去弹，怎么说都记不住，还是在这个小节会出错！
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还有钢琴老师说：“弹奏短琶音的上行时，小朋友还勉强能弹准确（第2小节的1-2-5指法也可以正确弹奏）但是坚持“整场”完整弹对，就难以做到。尤其是在第七小节，年幼的孩子会错误地用为“5–3–1”的指法！
有的钢琴老师留言：“我尽量佛系心态，努力忍住不吼，可是年龄小的孩子总还是会弹错指法！即使我耐心地反复给孩子提示、纠正，但还是收效甚微。我太难了……”
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2-2、家长的困扰
有家长提问：“孩子弹着、弹着，我的眼睛都跟不上了。看不准孩子的指法究竟对不对……”
还有家长留言：“孩子练习短琶音，左右手的上行、下行谱面的指法有时候不同！又要盯指法、又要看谱面，有些‘应接不暇’，眼睛盯不住啊……”
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其实，提出这些练琴的困惑，都属于好的问题。正是陪同孩子练琴时，方能真真切切发现的实际问题。这是来自老师和家长的感同身受+具体化的提问。
提出这些问题的家庭，值得表扬！能陪伴孩子开启短琶音学习的智慧，是一种好的陪练状态！
其中，折射出家长对孩子学琴的关心，并愈发具体化。这更促使我的内心产生一股动力，在每期专栏里为大家更为精细地讲述具体执行方法。能陪伴家长将内容融入在孩子的弹奏中，让小琴童能够不再逃避与惧怕练琴，这是最令人欣慰的事情了。
3、感知学习短琶音的必要性
年龄较小的琴童在初学钢琴时，由于手很小，弹奏长琶音、和弦时稍微有一些困难。所以一般先从短琶音（三个音分解弹奏）入手。
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在国内许多城市的考级测评中，都有“基本技术练习”的考核一项，
从第一级就有针对“主和弦短琶音”的考核环节（点击图片可放大查看）：
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（选自历年上海音乐家协会钢琴专业委员会编定《上海市钢琴考试定级曲目》）
从上图、下图的考试范围中，都可以看到由短琶音入门学习的重要性。
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（选自历年上海音乐学院社会艺术水平考级委员会《钢琴考级曲集》）
我们还可看一下有关分解和弦短琶音（三个音）的具体谱例：
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随后将进入到弹奏分解和弦（短琶音练习-四个音）的环节。在短琶音的学习基础之上，未来将正式开始学习长琶音（四个八度）的环节。参考谱例如下：
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从考核的内容中，可以感受到对于琶音的学习，是钢琴技能学习中的重要环节之一，而短琶音的学习，更是小琴童甚至包括成人学习钢琴的重要一步。
未来的琶音学习包括分解和弦琶音、主和弦琶音、属七和弦琶音和反向琶音（如下图）的练习等内容。重视短琶音的基础学习，将对更多琶音类型的清晰认知与掌握，构成非常重要的基础。
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4、重视与学习短琶音的益处
伴随孩子成长，从短琶音进行到练习长琶音，将为小琴童带来更多的学习益处。不仅能够使孩子的手指更加灵敏、更加结实有力，也为适应各种速度和力度的乐曲做好提前的准备。
同时，重视学习琶音，还能更好地感受不同的曲目调式及风格，体会音程以及和弦不同特性，体会声音之间的空间感。
家长与老师已了解了为什么要重视短琶音的学习。现在，我们来分析孩子在弹琴过程中出现的“具体状况”。
5、分析孩子易混淆指法的学习状态
关于孩子“指法总是记不住，特别是合手弹奏时容易混淆2、3指”的困惑，可用一些更有趣的引导方法，逐一解开“它”。让孩子从新奇的视角中，产生深刻记忆。
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5-1.更具体化地看谱分析
下列原谱例图，首先在前四个小节，帮助孩子认认真真标注出指法，而在实际练琴中，孩子还是容易弹错：
请参考下方谱例：
在弹奏相关的第二小节的右手指法时：
正确弹奏为：1–2–5指的运用
孩子易错弹为：1–3–5指
在弹奏相关的第三小节的左手指法时：
正确弹奏为：5–2–1指的运用
易错弹为：5–3–1指
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同理看上方谱例，在第六小节、第七小节都会出现类似的错误。
孩子单手练习好了，却在双手一起练习时，又有些发懵。一旦练习到第二和第三小节、第六和第七小节，就特别地迟疑、胆怯。因为右手和左手那一刻，每小节的指法不相同，脑海里突然“变换”不过来。
有的孩子练琴，心里会感到紧张，一旦停下，又担心爸妈责骂；同时也真不知道该用几指，懵懵懂懂弹下来，等回课时，还需老师苦口婆心地纠正，而这几个小节，特别难以“改变”。
这个现象，许多老师和家长提出过。
现在，我们来学习一个引导和逐步递进的巧妙方法。
在与孩子有趣地沟通及引导中，不知不觉地渗入不同于常规、智慧有趣、易于执行的步骤，让孩子产生深刻的印象，能积极主动地化解那些分不清、弹不明白的“混淆点”。
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6、清晰、高效的引导方法
6-1、神奇的竖线分割出清晰的对称感觉
先分手练习【以C大调短琶音（三个音）谱例中的右手学习为例】：
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第1步：先在谱例中，我们建立起一条在短琶音上行、下行之间的分界线。
即在第四至五小节之间，如下图，画一条纵向“竖线”（实线或虚线皆可，一切以“不挡住小节线的视觉效果”为前提）
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别小瞧这一条竖线。它的出现，可以立刻将谱面的布局非常清晰地传递给孩子。
因为这条竖线，正好把曲例的八个小节，清晰分布为：
短琶音弹奏时
“上行↗️方向” 是第一至四小节；
“下行↘️方向” 是第五至八小节。
谱面这样的呈现，能让孩子直接感受到清晰、明了的划分（为后续的学习，做了铺垫）。
第2步：填写指法。
谱面中的第五至八小节，很多书中暂时没有呈现指法，如下图：
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对于年龄较小的孩子，可以帮助Ta先标记出这几个小节中的“下行↘️方向”的短琶音指法。（指法标注的大小、颜色可以参考上行中的印刷版式）
当为孩子标记出下行↘️短琶音指法后，可以看到：
第五至八小节内，右手的第七小节指法，较为特殊：使用5–2–1指法来依次弹奏。
本小节，也可为孩子标记为红色（这个颜色，有强调作用，同时也为后面的学习，做好预设准备）：
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（同理：在单独弹奏左手时，可以提醒在左手的第六小节，请记得关注红色标注的1-2-5指依次弹奏）
第3步：
3-1: 在右手第二小节内，标注红线，以音的走向来画出↗️的走势。
方便孩子感知谱面的音符，也有“上行”提示的感觉。
3-2: 同时请标记出右手的第七小节内，红线（是下行方向↘️）的走向。
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纵览全部八个小节：整体布局以中间的红色虚线一分为二，第二、第七小节分别有红色斜线。为孩子在视觉中呈现出 “对称” 的感觉。
这种视觉呈现：立体地构成“左右呼应”的“对称”。已不是线性思维的一个一个小节的线性记忆，更不是让孩子小心翼翼地弹奏，在紧张、茫然中，懵懂地弹每个小节的指法。
而这时候，一些调皮的小琴童，脑海里会浮现出形象化思维的线条或画面，每个孩子的经历不同，脑海里所形成的视觉成像也会各有千秋。
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6-2、展开形象化想象力
我们作为大人，有时候要更换为创新的角度，尝试以孩子的内心，展开珍贵的想象力，看看会呈现怎样的特殊视角。原有谱面，客观的存在如下：
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谱面整体的对称感觉（包括中间的虚线为轴心），其实在孩子脑海里，他们会“看到”各种奇奇怪怪的形状、线条、物体。所以我们也要大胆地去做形象化地引导。
有些调皮的小男生会突发奇想：这种“对称”的感觉，藏着一架“大飞机”。
我们可以用这样的形象化思维，反过来给予不同的学生，做一个有趣的引导。请看“大飞机”的平面图，对称地“停落”在我们的短琶音谱面“深处”呢：
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孩子的想像力各异，不一定有相同的答案。可以分别用生动形象的比喻，或图示，开启孩子想像的空间。（如下图，家长或老师可以在比喻中用准确的语言来描述；为避免描述语言难以到位，可提前准备图片予以展示）
老师、家长在孩子练琴时可参考的语言引导内容：
“从中间分隔竖线后，仿佛一架飞机✈️双翼左右对称，关注飞机左边和右边的两个小节（用笔指示为第二、第七小节）。”
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让孩子在图与语言的双重描述中，对这两个小节的特殊指法，产生非常深刻的印象。
这时候，对孩子来说，已再不是充耳不闻的被动记忆，而是充满乐趣的主动记忆。
6-3、不同孩子教学引导用语多样化
练琴中的话语，千变万化，一切都要根据孩子的具体性情来变换。
除此之外，要尽量做到：由老师与家长清晰、有趣地讲解。
不同性格的孩子，讲解方法也略有不同。包括不同性格的家长、老师可以组织自己喜爱的语言即可（提供参考版本，举例如下）：
“ Linda，你和妈妈一起来看，有了这个小竖线，我们会发现第一小节与第八小节是对称的：如果第一小节是d-m-s这三个音的上行，那第八小节正好是这几个音的下行，也就是第八小节正好是s-m-d下行来对应！”
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给孩子看第一小节与第八小节，边讲解边用手指向对应的谱子以便让孩子看到谱例的“对应”感觉。
“妈妈再把第二小节标记的斜线是红色，正好和第七小节标记的斜线、指法都以红色来表达，它们也是对称的状态。”
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同理：第三小节的内容和第六小节为“对应”的上下行，同样具有对称性。
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同理：第四小节高音区的d-m-s，对应第五小节高音区s-m-d的下行。所以，指法都是有规律的。上行的指法，相同的主要音，在下行时，一定也是这几个“小伙伴”，也用相同的指法。这样就不会“迷路”，就可安全回到“家里”咯：
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同理：左手学习时，参考下图蓝色的线条标记：
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此刻，对飞机✈️感兴趣的孩子，给Ta呈现的飞机平面图，即暗示了积极的画面“犹如大飞机翱翔蓝天”的情态，又为孩子对谱面单一化的理解，增添一份生动的引导感。
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7、换角度的新方法--标记提炼法
以C大调短琶音（三个音）学习为例，孩子们有了“对称”的感知。如果您的身边，不一定有“飞机”等道具，也有简单的办法，加深“对称”的感知，暗示孩子“注意指法”的规律。
我们可以用可爱的胶贴辅助。益处是以胶贴作为“标记”的瞬间，谱面上会产生相同的“归类感”。视觉上还能呈现“对称”的感知与“自我暗示”的感觉：
7-1、不同类型的图形标记
帮助孩子暗示提醒
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7-2、相同图形的标记
如果都是相同的图形，比如“桃心♥️”胶贴，可用不同的颜色来区分右手和左手，这样的呈现一目了然。左、右手得到区分，对重要小节指法的提示作用，也得到了加强。
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希望家长与老师朋友们，在引导孩子练琴的过程中，避免枯燥的硬性说教，强迫孩子含泪记住练琴的细节点。本文旨在抛砖引玉，让大家得以理解，生活里处处充满着对教学灵动的引导。
更多奇思妙想的背后，是以“大人”的认知，对问题深入地研究和思考，再以孩子们的视角，关注有趣的细节，进入孩子的内心，拓展他们认知的维度。这样的钢琴学习，将为学生的未来，给予一生中最为美好的回忆。
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本期为大家解答了关于“孩子学习短琶音指法易混淆”的困扰。下一期，我们将解决第三个重要环节。三个版块，将构建成为短琶音的“上、中、下”的姊妹篇。
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钢琴教学需要积极、新颖的创意，避免填鸭式教学。以全新的视觉化呈现，对应钢琴的知识点，生动，形象而有趣，培养孩子的专注力，进而引发Ta们去主动思考、进行有效的“刻意练习”。
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家长和老师们切记：避免总是用逻辑论证的方式去“训服”孩子练琴，而可以用情感化的表现形式启迪孩子的心智，产生共鸣，从而渗透于练琴的行动中。
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将每一天的练琴过程
变为开心、开悟的学习，
融汇为宝贵的亲子沟通与愉悦体验
对于钢琴老师来说，期待每一期Roland 钢琴教育漫谈的学习内容、具体化的点滴文字，能启发您对钢琴教育有更深的思考与拓展，与孩子的钢琴教学沟通更有效率。
对于琴童家长来说，期待您陪伴孩子练琴的时间，更有价值！
专栏作者简介
鲍小雨老师
钢琴艺术领域（全国）优秀高级讲师
Roland 罗兰钢琴教育漫谈
●上海音乐家协会钢琴专业委员会委员
●国考“国家教师资格证考试培训”艺术学科高级讲师
●国家级人民音乐出版社美国菲伯尔国际课程（全国）优秀高级讲师
●上海市“艺术学科双语教学”优秀骨干教师
●上海市“青年艺术教学基本功大赛综合全能奖”优秀获得者
●上海市“新苗杯艺术学科综合一等奖”获得者
●上海市“青年岗位能手”优秀艺术教学奖项获得者
●荣任中新国际音乐比赛上海赛区评审考官工作
●荣任爱乐国际音乐大赛香港总决赛钢琴专家评审工作
●荣任人音教育美国菲伯尔国际教学水平考核及考官工作
●荣任中国国际BOYA伯牙钢琴艺术节上海评委工作
●荣获香港华人艺术盛典爱乐国际音乐大赛香港总决赛优秀导师奖
●荣获中新国际音乐大赛“钢琴杰出育人奖”
●荣获第六届亚洲青少年音乐比赛“优秀指导教师奖”（国际）
●荣获国际青少年钢琴家比赛（日本滨松）“优秀指导教师”奖项（国际）
●荣获第十九届香港－亚洲钢琴公开比赛由香港钢琴音乐协会颁发“优秀教师奖”
●荣获历届新加坡中新国际音乐比赛“优秀指导教师”奖项（国际）
●荣获全国“言子杯”全国青少年钢琴大赛“优秀指导教师奖”
鲍小雨老师潜心于钢琴艺术教育的创新研究工作。教学具有专业+跨领域的创新思考力以及深刻的感染力。其讲座清晰生动、细致入微，具有深度启发、灵动思考的特质。在全国钢琴教育领域深受好评，为广大家长引导孩子积极练琴、提升认知度，从而解决练琴困惑，具有独特的创新思维。讲座所传递的智慧、新意以及执行计划，有一定的科学性。对于教育机构管理层、教师和家长，能够助其提升教学品质、拓展思考维度。课程设置有利于实质性落地，具有清晰、精准的指导意义。
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