新加坡的婴幼儿教育，有哪些可以进步的地方？

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如果你问家长他们选择婴幼儿托儿所时会做什么考量时，他们通常会这样说：因为这里的环境，因为这里没有冷气，因为这里提供孩子更多的选择，因为这里的孩子比较自由，因为这里的老师很有笑容，因为孩子在这里很开心，因为这里提供的餐点很不错等等…

他们多数不太在意他们每天会学什么？或者会玩什么以便提高智力？因为大多数的家长都知道，这个年龄段的发展如果具备自由、信任和尊重，他们就自然会长得很好，因为我们的幼崽具备强大的动作执行功能，三年内就可以从无法掌控自己的动作到直立行走，跑跳自如。

他们有非常强的吸收性心智和对成长非常重要的敏感性。比如这个时期对人类的语言敏感，让他们可以在几个月内，就读懂成人的肢体语言和口语，虽然他们还无法表达，但是他们已经读懂，并能回应和预测后果。何况大自然早就为我们的孩子准备好了一切成长的自然机制，就像胎儿在妈妈的子宫里可以独立发展至呱呱落地。

但是很多家长可能无法意识到这个发展阶段如果缺乏自由，孩子的潜能和真性情就无法显现；这个阶段如果得不到成人的信任与理解，孩子的精神能量就会受压抑；这个阶段如果没有得到照顾者的尊重，孩子就会失去与人交往的能量。这样的损失是无法弥补的。因为生命最初三年的获得，是为一辈子的人生奠定基石的。过了这个阶段所做的，都会事倍功半了。

还有，许多家长反馈，他们非常在意托儿所老师是否能做长久？他们也会问这里的老师都做多少年了？因为他们知道，婴幼儿的照顾者如果像走马灯一样不停换人，那孩子会很难适应，也会非常没有安全感。这些心理反应，让他们无法放开来活动、探索和学习。

但是，不会有太多家长在意老师的资格或资历，他们更在意的是老师喜不喜欢孩子？照顾孩子的日常生活流程中，是否能善待孩子？能否帮助孩子因此而独立。

最后，他们最放心的是孩子每天都兴高采烈的来托儿所，下课时还是笑容满面。虽然衣服脏了，可能也磕破了脚，但是孩子是满足的。家长们能理解，没有跌倒的成长，不能有接下来的每一个稳定的脚步和笃定的心态。

从出生到独立行走这个阶段是人类一个特殊的发展阶段。大脑科学家发现，我们的大脑结构已经配备了一切的成长机制，生理学家和心理学家也发现，我们的幼崽其实可以自主自立的完成生命最初三年的所有的成长工作，只要我们提供一个善待他的环境，一群理解他身心灵需要的成人，这些人能读懂婴幼儿的需要并能尊重这些需要，做出满足需要的回应。

照顾者如果能透过熟练的手抱起他，不慌不忙地放下他，带着满满的包容心态帮他们换尿布或清洗，能完全投入的心情带孩子进餐，信心满满的给予孩子不受干扰的自由游戏时间。如果婴幼儿托儿所的老师能温暖的拥抱、温馨的接纳、温柔的回应孩子。他们其实就可以让家长安心，放心，不用操心了。

如果根据上面家长已经有的共识，我们的婴幼儿教育在学习内容、学习环境的创设和师资能力的培养上，还能有多大的进步空间呢？

我们的婴幼儿教育内容如果还在追逐孩子需要学语言、学数学等学术科内容，我们就完全输在不理解人在最初三年的真正需要了。如果我们在教养孩子的过程中强调你现在必须做什么因为将来你要做什么的意念，那孩子就失去了当下。

国际著名的婴幼儿践行大师Pikler医生在匈牙利布达佩斯的皮克勒中心(PiklerInstitute) 从二战后的1946年就开始照顾0-6岁的全日托孤儿。这里的老师至今不讲究孩子什么时候该学习什么When？这与现代教育过度关注何时学？学什么？怎样才能学得更好的方向似乎背道而驰。

Pikler医生关注的是孩子是怎么做到的How？她提出让孩子自由游戏，希望我们摈弃孩子该怎么学？怎么做？怎么玩？怎么回应？而是从孩子怎么学会？怎么做到？怎么玩到？怎么思考？来观察和理解孩子。

留给孩子更大的空间和更多的时间去自由探索和寻求答案比告诉他们、帮助他们、教导他们更有意义，因为孩子从这个过程中获得的自我成就感和满足感是引发他们更爱自己、更爱与这个世界里的人事物建立链接。

如果一味的帮助他们，对他们的主动性予以否定，其实就是在传达一个负面的讯号：你还不行、你不能这么做、你必须听我的。不听话就是不乖，就是逆反——这是新加坡应该学到和做到的地方。

因为当我们不时想要修正孩子、指出孩子的错误时，我们激起的是孩子对自己的不信任、不满意、让他们产生羞愧感和内疚感。这是人类能量场中最最低的能量，可以因此导致个体对自我的厌恶、自残和自杀。

再者，当我们告诉孩子该怎么玩这个玩具时，我们已经限制了他对玩具的探索和想象，已经隔断了孩子和玩具之间建立的融通关系。学习可能因此就结束了，或者变得无味了。

在Pikler中心，大家关注的是孩子会怎样玩这个玩具而不是该怎么玩这个玩具。这里最大的区别在尊重个体的能力和让学习者拥有主动学习的欲望和学习过程。主动学习强调自由选择、主动参与并思考学习的当下和改变学习以对应新的学习变化的过程。

这是新加坡婴幼儿教育已经认识但是践行不足的地方。我们还停留在“教”孩子学什么？我们偶尔也会被“不要让孩子输在起跑线上”的宣传干扰。其实大家都知道，人生是一场马拉松赛跑，如果前面的三百米我们冲刺了，最后的三百米可能就无力了。

我特别同意Pikler的不教理念。就如皮亚杰先生说的：“当我们教孩子他可以自己发现的某些事物的时候，我们就已经剥夺了孩子自己发明与全面理解该事物的机会。”

“Each time one prematurely teaches a child something he could have discovered himself, that child is kept from inventing it and consequently from understanding it completely.”

说到底，教得越多，孩子学习的机会越少。新加坡教育部提倡的Teach Less，Learn More 。教得少，学得多就是这个意思。可是在实际运行时，我们可能还是没有足够的信心，相信这么年幼的孩子。当然，很多教育工作者也会碰到一些未能完全了解婴幼儿的家长，因为他们会要求托儿所教会babyABC或123。但是，我们能为不专业的人丧失专业的信仰与专业的行为吗？

其实，婴幼儿阶段更需学习的，根本不是学术性的内容，而是认识自己，能够发挥自己的能动机能才是他们要的。他们每天都在建构和创新自己，成人的介入，往往是多余的。皮亚杰也说过：“学校教育的目的是创造一群有能力创新的男人和女人，而不是重复着前人做过的。能够创新、发明和发现的人具有批判和核实的能力而不是一味的接受别人给予的——皮亚杰”。

“The principle goal of education in the schools should be creating men and women who are capable of doing new things, not simply repeating what other generations have done; men and women who are creative, inventive and discoverers, who can be critical and verify, and not accept, everything they are offered.” －By Piajet