伊顿课程｜爱智慧 · 天生的哲学家

哲学日

今天是”世界哲学日“，由联合国教科文组织于2002年启动，定于每年11月的第三个星期四。

其目的是鼓励世界各国人民分享他们的哲学遗产，使我们更加深地了解哲学知识、认识哲学学科，并使得更多人在日常生活中感受体悟哲学的魅力和内涵，使得哲学真正走进我们每个人的生活，更好的促进人类社会的发展。

// 哲学共读《没有》· 思想的旅行

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孩子真的懂哲学吗？

答案是肯定的！他们小脑袋里的思考常常是充满哲学意义的，也能带给成年人一些深刻的启示和力量。

儿童面对充满不确定性的新世界，会激发出他们无穷尽的惊叹和好奇，对于孩子而言，他们当然并不知道什么是哲学，只是看作是一种自发的、概念式的游戏。

近日，新加坡伊顿济南、苏州渭塘及苏州白塘三所校区的师生们围绕哲学话题“有·没有”，展开了自由的、创造性的探索、思考和学习。

// 探索：有/没有

“你知道吗？看不见的东西不一定是没有，可能它被挡住了。”

—— Charlie 4.5岁

看见“没有”

“没有”，真的看不见摸不着吗？孩子们灵活、敏锐地观察身边的环境，将“没有”摄影记录下来。

“没有，它是躲在角落里的幽灵，在打印机里的白纸上。” ——Eason 5.3岁

“空无一物的墙。” ——Tommy 6.1岁

“空气就是没有，没有就是空气。” ——Ivy 5.8岁 Cindy 5.2岁

“没有，就像天上的云朵和雾消失以后的样子，看不见也摸不着它了，但是你知道，它曾经有过。”

——Alice Qu园长接受了孩子们的采访

周围世界的 “有·没有”

“（少了两本书）就是没有。” ——Iris 4.5岁

“我们可以制造有和没有（空气）。” ——Amy 5.5岁

当桂花开了，孩子们发现与它的远近，关系到气味的浓淡，自然中感知空间距离的变化，感官嗅觉的变化。

教师对话

Yoyo老师（济南）：您觉得在伊顿，我们是怎么引导和保护孩子们的哲学探究精神？

Ann老师（苏州）：我们会提供给孩子开放的环境和材料，其中环境不单指物质环境，更多的是人文环境。在有准备的环境中激发孩子的好奇心、想象力，鼓励孩子去思考。整个探究过程是开放的，孩子有自己发挥的空间和氛围，他们首先是自信的，然后是敢于尝试的，在这样的环境中，自然就激发了他们的探究精神。

跨界 “有·没有”

光可以用来画画/讲故事吗？可以用纸来开一场音乐会吗？平凡的材料，用新颖的方式去探索，在潜移默化中培养新的思维。当孩子们未来面对新的事物，他们将会乐于接受挑战，跳脱出常规，主动思考，灵活地解决问题。

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建构 “从没有到有”

“没有和有，看似简单，仔细品味和斟酌，却又似乎蕴含无限的意义和可能。这种意义和可能或包含着某一价值观的体现，或包含着和周围世界的某种联系。”

——教研员Alex Liu

“一张镜桌，什么都没有，要是有小朋友伸出头来，就有了。”、“我们在镜子里笑。” ——Mia Lucy Teresa 5岁

“我把没有变成了爱心，王子，公主和白马，他们一起发生了很多有趣的故事。” ——Lucy 5岁

——Gavin 6岁、Jerry5岁

环境中的材料总是不断地为孩子们提供创作的源泉。孩子们用自己的方式，赋予材料第二次生命，创建与材料的对话。

苏州、济南的孩子们，通过几次视频电话，互相分享“没有”哲学的探索故事，素不相识，却真诚热情地交流，友谊在两个城市之间萌芽。

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有·没有

孩子们的思想，汇成了一首哲诗...

教师对话

Ann老师（苏州）：你觉得孩子们思考的哲学和我们大人想象中一样么？

Yoyo老师（济南）：会有点超乎我的想象，孩子们是天生的哲学家，周围的环境对孩子来说都是新奇和不可思议的，所以他们会有很多的“为什么”。

Ann老师（苏州）：当问到他们的时候我就发现，他们不停地观察周围的环境，并且快速地思考，反而孩子们的答案是超乎成人的想象，它更有生命力。和孩子们一起探索之后，现在觉得哲学来源于生活。

// 活动邀请

今天是世界哲学日，我们邀请家长、老师和身边的孩子们，共读哲学故事《没有》，尝试通过探索活动，引发哲学概念的思考：

邀请孩子观察周围的环境，并和他们一同寻找“有/没有”，可以拍照、找出实际的物品放到一张桌上。例如：“有/没有”，它是长什么样？在我们的周围，哪里可以找到“有/没有”？

以下是一些激发建议：布、镜子、容器/盒子、乐器、白纸和笔

画出文恩图（如图所示，两个交集的圆圈），引导孩子进行概念的分类，思考事物之间的联系和转化，培养思辨能力。例如：当孩子将一面镜子放在“没有”的圈中，提问引发他进行辩证思考。

可能提问的问题：

1. 什么情况下，镜子里会有东西？
2. 没有和有的中间是什么？
3. 什么东西会从无到有，（或者）消失不见？
4. 做什么可以让自己放空/放松？

需要注意的是：

1. 培养孩子的好奇心和提出问题的能力，注意避免评价观点的对错，同时引导孩子倾听不同的观点，参与讨论；
2. 对于年幼的孩子，可以提前引导他们分类的概念；
3. 记录孩子的口头语言，同时鼓励多元的表达，例如孩子可以用绘画的方式提出自己的问题；

作为成人虚心地思考，当我们自认为对周围的世界了解足够多时，儿童时期曾拥有的好奇心、敏感、求知欲和创造力也在逐渐丧失。在早期教育的发展中，探索哲学的过程中，儿童充分证明了他们是自主积极的学习者，有能力的思考者，这足以作为我们欣赏、尊重儿童的理由，也是成人如何进一步专业地支持儿童的起点。

文编：Kiki Zhu

视频剪辑：Ann Guo, Kiki Zhu

课程指导：Ann Guo, Yoyo, Alex Liu, Kiki Zhu, Miranda, Lily, Shirley