世界知名教育创新峰会CEO访谈：这样的学习方式，才能适应未来社会的挑战

看点

气候变化、人工智能、万物互联... ...日常生活的每一点改变，其实都在重塑教育对未来人才的培养模式。

究竟何种方式，才能培养适应未来社会挑战的人才？

曾任新加坡国立大学李光耀公共政策学院副院长，现任世界教育创新峰会（WISE峰会）首席执行官的史彦恺认为：教育创新要掌握“归零”与“重构”这对关键词，归零学习方式，重构思考能力，然后才能用“整体化”的概念去培养未来人才。

文丨Jane 编丨Travis

教育是个永恒的话题，随着社会的进步，教育创新也成为话题中的“热点”。

越来越多的教育学者们、科学家们开始关注对脑科学、行为科学等领域的创新性研究，并借助科技手段让世界上更多的人们能享受学习的乐趣，提高学习的效率。

世界教育创新峰会（World Innovation Summit for Education，简称WISE），是目前世界范围内关注教育创新的重要国际会议。

世界教育创新峰会官网

在卡塔尔基金会主席谢赫•莫扎•宾特•纳赛尔殿下的倡议下，该峰会于2009年正式开幕，旨在促进各领域间的全球合作并寻求创新的解决方案，把先进的教育实践推广至全世界，共同构建教育的未来。

WISE每年在全世界范围内，有一系列权威性的研究合作和各种全年项目，同时每两年举办一届峰会，是一个为激发创新思维、辩论和行动而创办的国际性、跨领域平台。

11月19日-21日，第九届世界教育创新峰会（WISE）将在卡塔尔首都多哈举办。将有与来自100多个国家的2000多位顶尖学者、商业领袖、社会企业家和创新实践者们面对面，探讨当今教育的新趋势。

同时，他们将共同见证被BBC 等媒体誉为“教育界的诺贝尔奖”WISE 教育奖的颁发。

英文中的wise一词，意为明智的、有远见的。从这个角度讲，这个汇集了全球教育创新的“最强大脑”盛会无疑完美代言了“明智”和“远见”两个词。

那么WISE将如何看待教育创新，又会将目光放在什么样的项目上？近日，世界教育创新峰会WISE的首席执行官史彦恺（Stavros. Yiannouka）先生在接受媒体采访时，就揭示了适应未来社会新趋势的学习方式。

史彦恺

史彦恺先生自2012年起担任WISE峰会的首席执行官，在此之前他曾担任新加坡国立大学李光耀公共政策学院副院长。

他深信，要培养适应未来社会的栋梁之才，必须摒弃一些对现有学习方式、思维方式、甚至生活方式的固有想法。

因此，他为今年的WISE峰会提出了两个核心关键词：“归零（Unlearn）”与“重构（Relearn）”。这也是他所倡议的最能适应未来社会挑战的学习方式。

学习的“归零”与“重构”

史彦恺先生眼中最能适应未来社会挑战的学习方式——“归零”与“重构”具体指的是什么呢？

他提到，当今社会中有许多潜在的破坏性的趋势，比如气候变化、自动化和人工智能这些话题，都是我们关注的重点。

这些变化，不仅在潜移默化地改变着人们的工作岗位、工作职能，同时也开辟着新的工作方式、提供新的机遇。

如果我们要在这样的新环境中得到发展，面对这些挑战并抓住机遇，那么教育将在其中发挥核心的作用。

有很多东西是我们需要学习的，但是这些同时也对我们的生活方式、工作方式以及社交方式提出了挑战，因此也要求我们摒弃一些不好的习惯和思维方式。

“比如，我们每天理所当然地消耗廉价的碳氢能源，却不考虑后果；我们不断地追求“消费升级”，换豪车、买新房、添置华而不实的东西。

这种所谓‘一次性经济’的消费模式，不仅破坏环境，加剧气候危机，甚至将威胁人类文明的存亡。

改变这样不好的习惯有利于环境与社会的发展，但这不可能一蹴而就，需要我们对消费期待做‘归零’，学会简化生活、为生活减负。为此，必须借助于教育。”

史彦恺先生认为，社会在飞速发展，而“学习”这件事仍要遵循人类认知的规律，欲速而不达。

很多“拔苗助长式”的教育方式，填鸭式的补习班，还有最近被热搜的“量子阅读法”，如此层出不穷的教育乱象，是不是需要我们反思：

我们的下一代是否还能在“学习”中找到乐趣？

“学习”的最终目的到底是优秀的考试成绩，还是卓越的适应社会发展的能力？

在科学技术日新月异的今天，如何有效地应用科技的力量，“重构”出新的学习方式呢？

2019年WISE项目奖的入围项目之一，来自比利时的“我的机器（My Machine）”项目给了我们一个很好的示例。

该项目由“我的机器”全球基金会发起，它鼓励学生们将自己的想法落地。让孩子们学习如何采取主动行动，将想法付诸实践，相互协作并尊重彼此的才能。

“我的机器（My Machine）”项目是一个共创过程，分为三步：

1. 小学生们提出任何只要他们能想到的奇思妙想；

2. 大学生（工程师，产品设计师，数字设计师等）的介入，把这些想法发展成概念；

3. 中专生们最终创造出相应的机器原型。

这三步不可分割，在这一过程中，该项目希望向学生展示开创性思维的重要性，并培养其将想法落地的实践能力。这样的学习方式不仅有趣，而且激发了学生们的学习驱动力。

当我们纵观全球教育界的发展和研究趋势时，我们会看到更多的关注点在如何让“学习”变得有趣而高效，如何让人们在学习的过程中得到幸福感。

这似乎是引领我们回到人的“初心”以及生活的本质，也正是史彦恺先生所说的“归零”。

往届WISE大会现场

“深度阅读”

才能提高深度思考能力

谈到重构，史彦恺先生提到了阅读，他认为，我们对待阅读的态度，也应重构。

“我非常倡导人们重新发现阅读带来的乐趣。但很可惜，在世界许多地方，越来越少的人在阅读，更多的人沉迷网络和电子产品。

但不要误会我的意思，我是电子书的忠实拥护者，所以这不是对科技的攻击。

但是，如果我们一直专注于下一条推文是什么，或者下一个热门视频是什么，那我们就失去了深度的思考。”

史彦恺先生谈到，很多科学研究早已表明，大脑的发展并不在于知识的储量，而更在于思考的能力。关于深度阅读，是现在国外普遍比较重视的学习方式。

国外的孩子们在阅读时，常常专注于发掘故事的时间和地点背景。围绕这些，他们总是能学到图书以外的更丰富的知识，反过来，又更好地理解了书中的情节。

以国外学生常用的“气泡图”（Setting Map）为例，这一方式能帮孩子们对书中背景线索进行观察和分析，进而判断故事的时间地点。

运用这种学习方式，孩子们往往可以在读透一个故事的同时，学习到人文、地理、经济等多领域的知识，并且在整个过程中，如同”发掘宝藏“一样获得探索的乐趣。

当然，启发深入阅读的方式不止一种，史彦恺先生认为，关键是要带领孩子重新发现阅读带来的乐趣，深度阅读是连接大脑的重要元素，它可以帮助孩子掌握更深的概念、开发深度思维、进行理性思考。

气泡图

世界是一个整体，

学习也应从”整体“出发

亚美尼亚总统阿尔缅·萨尔基相在给WISE的寄语中提到：

“出生的那一刻，我们对这个世界一无所知，拥有的仅是内心和内在的，那些父母的基因代码所传递的东西，我们就这样开启了生活。

但是一年之后，一个小孩子从零开始成为一个完整的人。然后他不断地成长。我们继续学习和发展，并且非常努力地工作，在学习和受教育的过程中，传播和分享我们的知识，从而过上充满创意与美好的生活。

由此，可见教育的力量和重要性。”

阿尔缅·萨尔基相

史彦恺先生也赞同这一点，在他看来，在孩子们的眼中，没有数学、语文、地理、化学的概念，世界本就是一个整体。他们学习的方式，是通过一个问题发展到下一个问题，层层探索又层层解密的过程。

在众多国家中，史彦恺先生举了两个例子。

首先是芬兰。芬兰的教育不分学科，而是采用专题式教学。

比如，通过教授气候变化专题，学生能够掌握科学、经济和地理等各学科的知识。此外，学生还可以讨论公平原则，比如富裕国家是否对减少碳排放做出了应有的贡献。

从这个例子可以看到，芬兰教育系统不分地理、科学、历史和经济等传统学科，而是通过专题教学，融合各个学科的知识。

新加坡，也是一个很有启发性的例子，主要是因为他们能够吸引并留住优秀的师资人才。而且，他们还有一种独特的数学教学方法。

新加坡的数学书中并没有灌输式的公式。相反，他们借助日常生活的数学问题，让学生掌握计算方式，获得数学的知识。这种学习方法，注重解决现实问题，而不是抽象符号的形式来学习。

正如史彦恺先生提到的，芬兰和新加坡的教育模式，知识不是被刻意地划分为各个学科，而是整体的知识体系。其实这正是从孩子的天性出发，尊重了人类本性的学习规律。

除了这些很有名的教育典范国家，史彦恺先生认为教育还应走向大众，关注乡村教育、关注全体孩子。

这里他提到了哥伦比亚教育系统的“新学校”项目（Escuela Nueva）。

这个项目旨在缩小城乡教育水平差距，虽然农村学校缺乏资源，且往往地处偏远，但依然可以达到城市学校的教学质量。

起初，农村学校难以吸引师资，哥伦比亚利用科技，让教师的职责从传授知识变为帮助学生自主学习。

比如，教师通过现代科技获得优质的教学材料，指导学生自己吸取知识。如果某位学生成绩优异，可以辅导其他学习有困难的同学。

相互辅导其实对学生很有帮助，因为教学相长，通过教授他人可以温故知新，实现进步。

美国教育家朱莉亚.韦伯（Julia Weber Gordon）写过一本书叫《我的乡村学校日记》（My Country School Diary），分享了她曾在一所资源非常有限的乡村学校中工作的经历。

在这个学校里，孩子从一年级到八年级大多数时间都必须自己学习。有时候他们会讨论，就像一个班级一样。

在这些讨论中，他们会提出很多问题，朱莉亚作为老师，通常会把很多没有答案的问题写在一张大纸上，贴在墙上让孩子可以经常看到并思考。

孩子们没有必要非得找出这些问题的答案，它们不是课程或者家庭作业。但是他们可以不受约束地探索这些问题。这就激发了班上学生的求知欲，引导他们进行一些范围很广的探索。

比如冬天的时候，孩子们发现不同材质的衣服在清洗之后会有不同的变化，其中羊毛的衣服会缩水。所以孩子们开始好奇，为什么羊毛会缩水，而其他一些材质不会。

随后孩子们借到了一台显微镜，通过观察他们很快发现羊毛纤维有节，很像套筒望远镜，由于某种原因，当羊毛洗了之后，这些节就滑到一起去了。

在观察完羊毛之后，他们决定把其他很多种织物——尼龙、棉织物、人造丝等——也拿到显微镜下看看。

最终，在观察比较各种纤维织物后，他们又学着编织小块的布料，并且计算完成一块布料所需要的工作时间。

在这个过程中，他们学到了针织工艺，以及经济学的知识。

在研究各种布料的过程中，他们又发展出对每种织物原产地的好奇，从而学习了不同原产地的地理和人文知识。

由此可见，“学习”是没有界限的，重点在于是否有这份好奇心去驱动“学习”的过程。

科技的快速发展，为学习提高了很多便利条件，但同时也让很多人忽视了深度思考的价值，这确实是我们需要反思的。