关于独立思考这件事,从老祖宗时期就非常重视:
“学而不思则罔,思而不学则殆”。
那过了几千年,我们的独立思考能力,是变得越来越好了?还是更糟糕了?
相信每个人心中都会有自己的答案。
无论是纵观教育制度,还是深谙职场规则,我们都可以从中找到对独立思考意义的各种解读,其中最不可否认的一点是,独立思考,是在当下及未来社会中,越来越受重视的一项技能。
那么,真正的独立思考是个什么情形?又应该如何训练呢?
以下内容选自《南华早报》的总编辑郑维先生,讲述的是新加坡中学的一次课后作业。
第一阶段 定课题
希特勒统治下的德国,是否有给德国人民带来了好处?
第二阶段 查资料
配合该课题,老师给出了长长的书单,即使是不看内容只翻书页,那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务,每人各查几本书,限定时间内读完相关章节,划出相关部分,摘录出来以电子邮件的形式向组织者汇报。
老师说:资料内容不限于他所指定的这些书,如果你想要个好成绩,嘿嘿,最好拿几本老师都没读过的书。
第三阶段 定定义
定义,就是确定概念的具体含义。这个定义不可以随心所欲胡来,必须要公正客观,拿到任何一个地方都说得过去。
学生们首先被德国人民,这一关给难住了。
谁算是德国人民呢?谁又不算呢?
是拥有德国国籍的人,才算德国人民?还是只要居住在德国,就算是德国人民?
学生们定义不了,就去找老师呗。老师笑咪咪的回答:随便,这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响,就用哪一个。
最后孩子们用了后一个,只要居住在德国,就是德国人民。
为什么要用这个呢?
这就看出定义的价值了。不使用这个,那么凡是被希特勒屠杀的,按希特勒本人的看法,他们都不算人民。可如果一个人有良知,同情悲悯那些被屠杀的犹太人,就不可能把他们从人民中排除出去!
就这么一个定义,让学生们顿时恍然大悟:
定义会说话,如果定义错了,你整个人都错了。
第四阶段 绘图表
从政治、经济、社会、军事政策等各个角度,展开讨论。
这一讨论就炸了,咦,你看这个希特勒,他也不赖嘛。他上台后大力发展军工,解决了500万失业人口的就业问题。这难道不是好处吗?
还有,希特勒不光是组织工人劳动吃饭,连娱乐都没耽误,经常性的群众集会高歌。而且成年人可以买轿车年轻人可以飙摩托,这还不够吗?
分析过这个,再看看工人们的具体情况,就有点不对了。
当时,所有的工人全被裹胁进德国工人阵线里头,他们没有罢工的权利,不允许加薪,不允许改善劳工环境,只有高强度的劳作,有时候甚至每周要工作72个小时。除此之外,工人收入中的很大一部分,还被希特勒控制的工会拿走支配。这些工人无异于奴工,怎么可能有快乐可言?
两方面的资料比对,学生们就对希特勒时代的德国有了个全面而客观的认识。
第五阶段 完成论文
有了前面全面的分析,最不擅长于写的学生,此时也是把键盘敲得噼哩啪啦响:
希特勒时代,表面上好像给德国人解决了失业人口问题,但实际上,高密度化的组织,剥夺了工人的正常选择。他们被迫从事繁重劳作,个人权利却无丝毫保障,工人的生活并没有丝毫改善,反而是每况愈下。任何一个奴隶主都可以宣称,他手下的奴隶没一个失业的。但那绝对不是奴工们想要的。
诸如此类。
第六阶段 陈述
各小组向老师报告,现场质辩。
可以看出,要养成独立思考的好习惯,大致需要五个步骤:
第一步:抛弃结论和成见,只要事实。
第二步:定义问题。去掉情绪化,让问题具体而明确。
第三步:假设性思考。
第四步:反向推证。找到反面的材料证据,做正反两方面的资料比对。
第五步:小组讨论。
试想想,如果不是通过这种办法让孩子独立思考,而是让他把希特勒是个大魔头的结论,背上一万八千遍,他可能仍然会觉得纳粹的制服很酷,纳粹的阅兵很气派。因为他们根本不知道纳粹意味着什么。
之所以引用上述内容,个中感触皆来自于近期我家娃的一篇课后作业。
娃现读Y3,相当于国内的小学二年级,一个月前从学校拿回一张纸(没错,英国的作业都是打印在纸上,非常简朴),要求孩子写一篇以“宗教”为核心思想的主题报告,写作周期一个月。
当我看到这个作业时,第一反应是:作业是不是拿错了?
毕竟这类型的作业,在我印象中应该是初中的孩子,开始学历史后才会涉及的吧。
在确认无误后,第二天又跑问老师,目的很明确:
1、我们什么宗教都不了解 ;
2、We come from China,没有任何宗教信仰;
3、能不给个命题式作文,这样大的范围,娃和她妈都不知道如何下手呀。
老师如上文所描述一样,全程笑眯眯的回答了我所有的问题,
而且仅用了一个词 :“随便”。
无果。
一脑子浆糊的妈,带着一脑子浆糊的娃,开始了独立思考的训练之旅。
首先,我问娃:你现在有什么信仰吗?
娃反问:妈妈,什么是信仰?
得了,问答中断。
接着,不甘心的我又问:你知道宗教有哪些吗?
娃回答:我只知道上帝,这算是宗教吗?
问答再次中断。
我使出循循善诱的姿态,抛出终极问题:还记得我带你去威斯敏斯特教堂吗?那里面是不是有个马厩。。。。。。
娃抢答道:对对,耶稣就诞生在那里。。。。。但是妈妈,他为什么没有出生在医院里呢?是不是因为家里穷呀?
到此,我不得以使出终极杀招:这是你的作业,不是我的作业,为什么你小小年纪,一点想法都没有呢?
在我的河东狮吼下,娃缓缓吐出一句话:妈妈,我想写一个关于威斯敏斯特大教堂的话题,这算是和宗教有关吗?
茅塞顿开呀。
在娃的循循善诱下,我们开始了分工合作:
1、设计出10个和威斯敏斯特教堂相关的问题;
比如:哪年建立的,由谁建立的,有什么样的建筑特点?有有哪些名人参观过。。。。。。
2、通过google找出这些问题的答案。
娃也顺带学会了有问题,google一下
3、把答案排下序,写出一个故事脚本。
说实在的,娃的故事排序我至今也没看明白。
4、绘制脚本。
我多次提示娃可以照着电脑上的图片画,但均被拒绝,可能她认为自已想像中的画面,才最符合她的标准吧。
(娃的作业节选)
不得不说,娃的作业能完成到这样的程度,非常出乎我的意料。
我脑子中太多模式化的东西,面对这样的开放性话题,无所适从,更不知道如何去引导孩子。
反到是孩子的想法,带来峰回路转。
而且整个过程完全可以看作是一个简单版的独立思考训练,毫无枯燥之感。
因为众所周知的原因,我们这一届家长们的独立思考能力都不是很行。
固化思维占据主导,习惯了听话照作,习惯了对权威号令的无意识屈从,却丧失了太多创造性思考的乐趣。
多少人唯“通知”是瞻
那么,如何不要让今天的孩子们重蹈覆辙呢?
我想,首先就是要放下家长的架子,不要用自己过去的思维来禁锢孩子,批判孩子,要让他们有更多的独立思考、表达自我的机会。
然后,用这个独立思维训练方式,和孩子一起训练。
毋庸置疑,经过这种训练的孩子,脑子一定会很清醒,不会轻易接受现成的结论,也不会成为唯命是从的“乖”孩子。他们不会重蹈我们的人生,但一定会比我们过的更精彩。
共勉。
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