本文来源：《21世纪的华语和华文：周有光耄耋文存》转自：语用学种草
原标题：《漫谈蓝青官话》
一、到处听到蓝青官话
20世纪80年代，一位北京语言学院的教师对我说，他的外国留学生学习普通话已经能够自由谈话，并且每天看中文报纸， 但是在假期中从北京到外地去旅游，听不懂外地的方言普通话， 要求补习方言普通话。这位教师把我的谈话录了音，作为“吴 语普通话”的听力教材。我自己听了自己的录音，浓重的常州 土腔，实在难听！我的老伴张允和是合肥人，她的普通话是 “半精（北京）半肥（合肥）”，我的普通话是“南腔北调”。我 们结婚至今67年，各说各的方言普通话。
“方言普通话”从前叫做“蓝青官话”。这不是一种语言, 实际是多种语言，各地不同，各人不同，有的难懂，有的比较容易懂，“可懂性”差异很大。
“改革开放”初期，在全国政协的小组会上，竺可桢先生用他的浙江普通话发言，土音浓重，大家听不懂，叫我当翻译。竺先生慨叹说，“我说英语能走遍世界，我说中国话走不出家乡，我年轻时候没有受到国语训练，下一代青年必须像学习英语那样学好普通话!”
香港姚德怀先生说，梁启超先生说一口广东官话。光绪皇帝召见梁启超，梁先生把“考”说成“好”，把“高”说成 “古”，光绪皇帝侧耳倾听，还是听不懂。后来梁先生长期住在北京，可是乡音难改；晚年在清华大学讲学，王桐龄去听讲， 逢课必到，总是听不到二三成。
沈从文先生的湖南普通话也难懂。他长期住在北京，但是乡音未改。他到美国讲学，他的连襟傅汉思教授(Hans Frankel)当翻译，遇到听不懂沈的说话，只好以自己的理解来进行解说，代替翻译。有一次，我对沈从文夫人张兆和说，“从文的话我有两成听不懂”；张兆和说：“我只有一成听不懂！”
1955年举行全国文字改革会议时候，黎锦熙先生曾对我说：“我一生提倡国语，可是我怎么也丢不掉湖南土音!”其实，黎锦熙先生的湖南普通话大家都能听懂。
叶圣陶先生的方言普通话有鲜明的苏州特色，但是大家都听得懂；可见带有方音特色也不一定妨碍交际。
1956年成立“中央推广普通话工作委员会”，主任由陈毅副总理担任，他一口四川话，但是大家都听得懂；委员们多数乡音未改，只有不多几位老北京能说“京音普通话”。有人讥笑说：“自己说不好，还来推广呢!”委员们说：正是由于我们一辈说不好普通话，所以提倡下一辈要学好普通话。大城市有大方言普通话，小城市有小方言普通话。"蓝青官话”不是少数地方少数人的习惯，而是全国多数城市和地区的 广泛存在。
二、蓝青官话是怎样形成的
“蓝青官话”是中国的历史遗留。它的实际情况以及形成过程，需要进一步调查研究。这里先谈一点我个人的初步了解。
学习语言有三条途径：(1)从母亲学；(2)从教师学；(3)从群众学。
（1）在母亲怀抱里学到的语言叫做“母亲语”，这是人们的第一语言。
（2）从教师学到的语言可以称为“教师语”，这是人们的第二语 言。广播、录音、电视、注音字母和拼音字母等辅助工具，可 以帮助教师口授，是口授的延长，是间接的口授。“教师语”是 “规范共同语”，在历史上是西方近代教育发达以后才发展起来 的，它的普及主要依靠小学教育。
20世纪50年代，陈文彬先生研究日本在明治维新(1868) 之后普及国语的历史经验。他告诉我，日本普及国语用20年时间，实现学校以国语为校园语言，公共活动以国语为交际媒介。办法主要是：进小学首先学习口头国语，全国的报刊和书籍全 部用假名字母注音。“二战”后，日本常用汉字减少到1945字, 报刊和书籍改为难字注音。
20世纪80年代，在台湾推广“国语”有卓著成绩的梁容若 先生来到北京。他告诉我，台湾基本上普及“国语”用了 13年 时间，达到学校以“国语”为校园语言，公共活动以“国语” 为交际媒介。办法跟日本相似，主要是：小学重视口头“国语”，出版全部注音的《国语日报》和多种注音读物，充分利用 广播和注音字母。
20世纪80年代，我两次到新加坡，了解到他们实行英语和 华语的双语言政策。他们经过十年努力，做到“学校里多说华 语、不说方言，社会上多说华语、少说方言”。方法是：学校之 外，充分利用广播、电话、电视和拼音字母。每年举行一次 “华语宣传月”，由总理主持。
以上是推广“教师语”的成功经验。
（3）学习语言的第三条途径是从“群众”学习，学到的语言可 以叫做“群众语”，这也是人们的第二语言。
从“群众”学习有不同的环境。我的方言普通话起初是在 小学里学来的，后来移居北京，又受了一些北京的影响。89年 前，我进的小学里，师生来自几个临近的小方言区，读书识字 用方言。师生共处，自然形成一种学校的方言普通话，我不知 不觉地就学会了。1956年我家迁来北京，先后有几位保姆，来 自四川和安徽的农村；她们初来时候，听北京普通话有困难；不久，由于天天到马路边的地摊市场买小菜，那里有来自四乡 和外地的人群，我家保姆在跟他们接触中学会了菜市场的方言 普通话，当然仍旧带上四川和安徽的方音。这是我家从“群众” 学习方言普通话的经验。
从“群众”学习方言普通话，“没有教师，没有教科书，没 有教学计划”，“三个没有”，完全在日常生活的接触中不经意地 得来。“方言普通话”在各地有当地的模糊规范，相互大致可以 听懂，这就是所谓“普普通通的普通话”。
中国传统，重文字、轻语言，书同文而语异音，有文字教育、没有语言教育，以能“笔谈”为荣、不以不能“口谈”为 耻。汉字有“超方言性”，各地读成不同的方音，这也帮助了 “蓝青官话”的形成。“超方言性”是文字的缺点，可是我们把 它当做优点。
2000年来，中国的官厅和士大夫阶层，为了行政的需要，自然形成一种官厅共同语，称为“官话”。官话没有严格的标准。向来没有正规的口语传授，知识分子都是在不同的环境中 不经意地学来了马马虎虎的“蓝青官话”。
方言普通话不是辛亥革命之后“洋学堂”里教出来的。至 晚在明清两代就已经广泛地自然形成了。说不定孔老夫子的 “雅言”也是山东的“方言普通话”。
国语运动早期，人们认为，推广国语只要求大家能够彼此 通词达意就可以了，至于规定一个严格的标准，那不仅是不容 易做到的，也是事实上没有必要的。这是民国初年流行的“蓝青官话”理论。后来经过实践，知道没有一个明确的标准，在 辞典上给汉字注音也是无法进行的。
三、推普工作要知难而进
在电视中看到，中国老百姓很少说普通话。看电视谁也不 能完全听懂他们的说话。推普从国语运动算起，已经有一个世 纪了。成绩究竟达到了什么程度呢？
1998年末，报纸说大中城市能说普通话的人口已经达到 80%,可是不知道这指的是“规范普通话”呢，还是“方言普通话”。
普及的标准是：学校以普通话为校园语言，公共活动以普 通话为交际媒介。人们希望知道，全国有多少学校已经以普通 话为校园语言。推普成绩需要用统计来说明。
对“方言普通话”有两种相反的看法。一种是肯定的看法， 认为方言普通话是客观的广泛存在，应当利用来作为推普的基 础，另一种是否定的看法，认为方言普通话是没有“达标”的 普通话，提倡蓝青官话只会妨碍规范普通话的推广。对大众来 说，学习“规范普通话”，实际得到的往往是“方言普通话”。蓝青官话是未成熟的普通话。这就是所谓“取法乎上，仅得乎 中”。语言学家王力先生说过：标准必须一致，要求可以分级， 学习可以渐进。
不少人说，普通话测试标准不应当过于重视“轻声、儿化、 变调”等语音特点。据说，广播员和电视主持人的口语中，这 些语言特点正在逐渐趋向弱化。是否真的如此，需要进行调查 研究。群众对推普和测试，反对学院主义。听听群众的意见或 许有利于改进工作。
全民学习“规范共同语”是资本主义大规模生产和全民 义务教育的产物。封建时代的人民安土重迁，大众不需要规范 共同语。中国是一个正在勉强进入现代，而又恋恋不舍古代的 社会，建立和推广规范共同语所遇到的问题，跟先进国家不同。
推普的成绩高低是教育的寒暑表，教育的成绩高低是社会 发展的寒暑表。推普工作任重道远，需要改进方法，加强力度, 知难而进。
2001年2月20日改写