近日，全国教育改革创新典型案例推选活动结果公布，北京市教委以及七所学校校长和教师获奖，共涉及四个奖项。其中，北京市第十八中学管杰校长获第五届全国教育改革创新杰出校长奖！
这可是个重量级奖项！获得全国教育改革创新杰出校长奖的均为区域教育的改革创新项目的带头人，基础教育与高等教育同台角逐哦！
播报君了解到，全国申报的案例有1600多件！管杰校长的“教育集群发展模式”一路过关斩将，最终脱颖而出，管杰校长是怎么做到的呢？快来和播报君一起回顾下获奖历程吧！
获 奖 历 程
2017.09.01 推选
专家推荐、单位推荐和个人自荐
2017.11.27 公示
推选案例1600多件，仅公示170个
2017.12.08 评定
由专家组成的评委会评定
2018.01.19 公布
确定并公布各奖项获得者名单
2018.01.20 颁奖
获奖单位和个人到北京领取奖牌
怎么样，这个奖项竟然如此沉甸甸。
为了整合地区教育资源，给孩子们创造更好的教育环境，丰台区从2010年在方庄地区试点教育集群发展模式。在教育集群发展模式的探索与实践中，作为牵头学校，北京十八中所担任的角色举足轻重。
近年来，方庄教育集群的发展取得了不俗的成绩。一起来看看，管杰校长对方庄教育集群的发展模式都有哪些思考和探索吧！
2010年5月，在丰台区教委主导，方庄地区办事处协助下，以十八中为牵头学校，涵盖当时方庄地区27 所（现25所）高中、初中、小学、幼儿园、职业学校、民办教育机构的方庄教育集群宣布建立。
仅仅一年时间，通过支撑平台建设，方庄教育集群基本实现了物质、课程、师资、制度、公关等方面资源共享。
方庄教育集群云平台成为推进资源共享的现代化手段。比如，任何成员单位只要网上预约就可享用十八中的音乐厅、篮球馆和足球场；慕课中心目前储存了两万多节集群微课，形成了多样性、层次性、综合性的优质集群课程体系，学生可以从云平台上根据自己的需求进行自主选课，最大程度地满足了学生个性学习、发展的需求。
在师资共享方面
充分挖掘集群成员特有的专业教师，以集群特色建设需求为准推进柔性走校教学。如芳星园中学的京剧专任教师、中央音乐学院附中的音乐教师、十八中左安门校区的围棋教练、东铁营一中的跆拳道教练，十八中、芳城园小学、成寿寺小学、蒲黄榆一小的足球教练和足球专任教师、十八中的科技教师等都在集群层面实现了有组织、有计划地资源共享。
在课程共享方面
基于成员单位独具特色的校本课程，实行跨校区、跨学段的开发，推进课程升级，开发集群课程。如“新音乐教育”课程、职业成长课程、人生规划体验课程、三合一课程、中华传统文化课程、低碳生活课程等等。现在，集群学生可根据自己兴趣有计划、有组织地选择跨校课程。课程共享促进集群升级，使集群从形式上的统一上升到内涵上的协调、升华，产生了质的飞跃。
在制度共享方面
通过特色衔接推进12年制、15年制乃至更长学制的教育体系建设，将原先金字塔形的区域教育结构演变成为圆柱式的结构，这是一项非常艰巨的工程。这可能也是我国基础教育改革的难点所在，解决了这个问题，我国基础教育的其它问题可能会迎刃而解。
目前，方庄教育集群采取了六项措施，不同程度地打通了集群的出口，推进圆柱形的区域教育结构建设。
一是打通集群内学生直升通道，确保方庄地区学生能够在集群内享受到从幼儿园到高中一条龙的优质教育。
二是职普融通办学，与集群内职业学校合作办学，拓宽部分学生的就业渠道。
三是实行“高考加会考”模式，打通学生升入高等职业院校的通道。
四是打通特长学生的升学通道，将有音乐、美术、体育等特长学生集中办班，走特长升学之路。
五是努力实现中学与高校联合办学，进一步拓宽文化课成绩优秀高中学生的出口。
六是积极发展国际教育，进一步拓宽留学的通道。目前十八中已经与加拿大、荷兰、德国等十多个国家的学校建立了联系，留学通道逐步扩大。
方庄教育集群在制度创新实践方面取得了可喜的进展。目前，集群的牵头学校已成为中国人民大学“校长直通车计划”推荐资格校，以及北京航空航天大学、北京理工大学、北京化工大学、北京服装学院、北京信息科技大学等高校的生源基地校。
集群牵头校目前已成为北京理工大学的足球基地校，北京八喜足球俱乐部、大连万达足球俱乐部、广州恒大足球俱乐部目前都与集群建立了联系，打通了向他们输送人才的渠道。
教育实践实现了资源的优化组合，促进了学生特长培养的科学化、制度化。以集群足球教育为例，
2011年获得北京市百队杯幼儿组季军，
2013年获得幼儿组冠军、小学乙组冠军。
2014年北京市百队杯足球赛，集群的十八中附小足球队获小学甲组冠军、小学丙组冠军；同时获得幼儿组冠军；芳星园第二小学获得丙组亚军。十八中足球队也获得过北京市冠军队。
2016年，3名十八中学生加入了国安足球俱乐部，6名学生进入了北京市下一届全运会足球选拔赛，以十八中及其附小学生为主体的银潮足球俱乐部少年队，代表国家赴米兰参加第四届青少年足球邀请赛，一举闯入淘汰赛，刷新了我国在该项赛事的最佳战绩纪录。
回顾方庄教育集群的发展历程，管杰校长分享了三方面的经验，这对方庄教育集群的发展具有战略意义。
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管杰校长
坚持社会治理模式，建构了开放、民主、多元主体共同参与的集群治理体系；实施资源配置的竖井式布局，提高资源使用和配置的效率与效益。
方庄教育集群代表大会为集群决策机构，大会代表中除集群校校长、教师代表、家长代表、学生代表外，还有社区和政府代表。教师、家长和学生的代表分别由集群校的教代会、家委会、学生会选出。社区代表来自集群的服务区，原则上每个居委会一名代表，由居委会推荐、选举产生。政府代表由街道办事处和区教委派出。
集群理事会、监事会是集群代表大会的常设机构，由大会选举产生，对大会负责，按照大会形成的决议开展工作，是两个相互制约的执行机构。理事会作为集群的指导、组织、协调机构，其成员由区教委领导、办事处领导、集群校校长代表、社区代表、家长代表、教师代表等组成。集群监事会负责评价、监督集群工作，成员由集群服务区的社会人士组成。
根据集群代表大会提议，成立了由集群服务区所在地的法庭、派出所、司法所、律师所等方面人士组成的集群人民调解委员会，负责集群教育、教学纠纷的调解工作，并提供相应的法律服务和法制教育工作。
方庄教育集群建立了扁平化组织结构，便捷化的支撑平台。即集群的“一处、二部、三中心”（秘书处、资源部、联络部、课程研发中心、教师专业发展中心、测评中心）的组织机构和方庄教育集群云平台。
方庄教育集群推行竖井式布局，立项申请由集群理事会、监事会共同审查，符合立项条件的，集群理事会根据权限予以批准，或报上级审批。项目获批后，集群对项目进行竖井式管理，由理事会负责项目的日常管理，监事会检查项目执行情况，集群校的各级管理部门不再“插手”。
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管杰校长
以满足区域学生兴趣发展需要为落脚点，创新方庄教育集群多样化的培养制度，推进区域教育生态体系建设。
方庄教育集群建立了贯通学段的纵向衔接培养机制，形成了生态课程体系，打通了人才持续成长通道。学生个体的成长是一个连续的过程，这种连续性体现在其身心发展的各个阶段及其教育的不同阶段，这些阶段应该是相互联系或衔接的，它要求教育的每个阶段都应该充分考虑彼此间的过渡与衔接，形成了贯通学段的“大12年一贯制”的课程体系，进行12年一贯制培养。
如集群已与专业足球俱乐部合作，以十八中为牵头校，从集群的7所幼儿园抓起，开设足球课，实现了集群内幼儿园、小学、初中、高中的对口直升。有足球兴趣和特长的学生升入小学继续由专业足球俱乐部训练。当他们小升初的时候，十八中会以足球特长生的方式予以招收，小球员们会在十八中和俱乐部的共同培养下，完成中学六年的学习。集群将学生的足球特长水平纳入综合素质评价，写实记录，形成档案，供上一级学校招生参考。
机制不同于制度和方案，制度和方案是静态的，机制的是动态的，只有在动态中才能发挥机制的作用。所以，方庄教育集群建立了动态性的集群活动联动机制。
集群举行了一系列丰富多彩的学生体育活动，如航天模型比赛、飞碟杯表演赛、桥牌锦标赛、围棋团体邀请赛、魔方公开赛等，这些比赛都以集群名义进行，几乎囊括了集群所有学校。特别是集群的足球联赛，既有中学足球联赛、小学足球联赛，也有幼儿园足球联赛。到目前为止，方庄教育集群共举行了九届青少年足球赛，累计共有90支幼儿代表队、60支小学代表队参加比赛。这种体育活动集群联动的机制，在动态中实现了集群机制对体育活动的积极推动作用。
集群多次承办北京市乃至全国范围内的教师交流活动，邀请名师、大家走进集群，进行专题讲座、课堂展示、同课异构等活动，老师们非常欢迎。如2014年3月，在集群承办的全国中小学名师发展论坛上，17位名家名师、特级教师献上了精彩纷呈的示范课和讲座，并与集群教师同课异构，使集群老师们开阔了眼界，受到了深刻启迪，找到了自身发展的新空间。集群教师的交叉站讲台，骨干教师集群内柔性流动等都取得了积极的效果。
动力同向是机制的一个重要因素，在机制中一定要同向度，各种力要一致，才能形成机制。方庄教育集群与所服务的社区建立了集群文化社区共建机制，有效地解决了机制的动力同向问题。
方庄教育集群建立后，积极整合集群的各种力量，进行体育文化建设，取得了丰硕的成果。集群采取了扎根到社区，形成梯队系统，以业余俱乐部为点，覆盖社区一个面的方法，使体育文化深深扎根于社区，逐渐赢得了家长们的信任，取得了方庄街道办事处的支持，得到了方庄地区企业赞助，使方庄地区形成了一个足球社区。目前，体育已经在方庄社区和方庄教育集群深深地扎下了文化之根，得到了社区居民和广大学生及家长的热烈响应和积极支持，走向了“教体结合”的生态发展之路。
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管杰校长
加强经验总结，推进方庄教育集群的创新实践，努力创造出具有地域特色的集群理论，为推进区域教育优质均衡发展做出贡献。
在积极进行教育集群实践的同时，认真学习、研究了世界教育集群七十多年的发展历程，从中吸取经验教训，为集群发展服务。从20世纪40年代的英国和印度的教育集群，到60—70年代智利、秘鲁、哥伦比亚、赞比亚、肯尼亚的教育集群，80年代美国、法国、澳大利亚、新西兰等发达国家的教育集群，90年代柬埔寨、新加坡、泰国、尼泊尔、斯里兰卡等国家的教育集群，等等，都进行了比较系统的研究，对于进一步认识方庄教育集群的特色发挥了重要作用。
方庄教育集群是区域教育发展的一种新模式，其建立源于自下而上教育主体意识的萌发，发展立足于区域实际，以教育生态理论为支持，遵循教育规律，大胆创新实践。教育集群的发展模式符合现代教育治理的内在要求，教育集群模式将是一条推动区域教育治理现代化的成功之路，一条实现中国教育梦的成功之路。
在总结经验和理论研究的基础上，集群要争取将1+N的发展模式演变成为N+N发展模式，实现集群的多牵头校的轮动局面，彻底实现方庄地区教育的优质、均衡发展。还要形成跨越行政区县的大集群发展，今天即将创建的京、津、沪、渝学校教育创新共同体，就是初步尝试。
看到这里，您是不是觉得第五届全国教育改革创新杰出校长奖非第十八中学管杰校长莫属呢？欢迎在下方留言，和播报君聊一聊！
内容来源 | “丰台教育”（ID:ftjyxw）微信公众号
编辑 | 殷硕