上周六，咱们东西儿童教育和明基中国联合举办的“让孩子做一个独立阅读者，持续安静阅读的力量——《明日阅读》分享会”在成都西南书城顺利开启了，作为分享会的主讲嘉宾，我有幸与现场的众多读者分享亲子阅读经验。
（左边是我，右边是明基电通全球照明产业事业部总监潘明炯先生）
分享会结束后，意犹未尽的我们还进行了深层次的一对一交流，有读者说听得特别过瘾，很有启发，收到这样的反馈，我真的好开心。
其实，演讲之前还有点担心，接近一个小时的讲解，大家会不会听到不耐烦。但事实是，一开讲我就来了精神，全程都处于很High的状态，之前的担心都被忘到了爪哇国。
我想，这可能就是热爱的力量吧，对陪伴孩子、养育孩子我是发自内心的热爱，所以会特别享受每一次分享、交流和碰撞。对我来说，这既是一次分享，也是对自己教育理念和教育方法的复盘，让我有机会去重新思考和理解。
分享中
这次分享会的主题是亲子阅读，我结合了台湾中央大学陈德怀教授在《明日阅读》中提出的一些理念和自己在亲身实践中的体会，围绕“身教和兴趣”这两个关键词来做讲解。
关于陈德怀教授和《明日阅读》的介绍：
陈德怀，教授，出生于香港，毕业于美国伊利诺大学香槟分校，在台湾的中央大学从教，推动了网络学习科技研究所的成立。他带领团队围绕“明日阅读”进行长期研究，探究激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力、培养学生终身学习能力的有效途径。
《明日阅读》是陈教授刚刚出版不久的新书，本书运用质性研究方法，探究激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力等有效途径，创新提出MSSR理论体系，既是一本优秀的研究书籍，也是一本亲子阅读的指导书。
整个讲解，个人感觉比较多干货，也能带给大家一些亲子阅读的新视角，所以专门抽时间做了整理，以下就是我整理出的分享内容简要版，分享给大家，希望对你和你的孩子有帮助。
亲子阅读的两个关键：身教和兴趣身教（最好的教育是陪伴）
说到身教，陈德怀教授举过一个有趣的例子。学校里有位老师看书时喜欢捋头发，这个老师的学生，看书时也会不由自主地捋头发。
这个例子让我想到千寻三岁多的时候，有个周末，我陪她一起在家看书，她看绘本，我用Kindle看电子书，看了一会，她忽然抬头问我：“妈妈，你怎么不看书？”我说我在看啊，她说：“你没有，你在玩游戏，我也要玩这个黑色的电子游戏机。”
虽然后来，我给她解释了什么是电子书，但这个事带给我的触动很大。
我意识到，人类这种社会性动物，学习都是从模仿开始的。
其实神经科学家们早就发现，有一种叫“镜像神经元”的东西存在于人脑的不同部位，当我们观察别人的行为，或者模仿别人行为的时候，就会激活这种神经元。
这个理论用到亲子阅读上，得出的结论就是：
一个自己都不爱阅读的家长，想要培养出爱阅读的孩子，是非常难的一件事。
曾经，有家长希望我帮她四岁半的孩子建立阅读习惯，正常四岁半的孩子，至少有十分钟的专注力，但这个孩子完全坐不住。
这位妈妈说，她为了让孩子爱上阅读，给他报了专门的绘本课，每周末都去上课。我听完第一感觉是诧异，感觉这位妈妈很重视孩子阅读，也费了蛮多心思，孩子没有道理不喜欢阅读。
后来，了解到她们家的状况，才明白其中原因。
孩子爸爸做生意，常年在外，妈妈是护士长，经常加班，孩子主要是老人看管。老人每天最大的娱乐就是看电视，孩子从幼儿园放学回家就跟着看，或者一边玩玩具一边听电视，整个时间都是碎片化的。
我跟这位妈妈说：“你这个状况，报再多班也没用。因为整个环境不支持，孩子缺乏一个“身教环境”，仅仅是每周末一小时的熏陶，根本不够。”
基于她们家的现实情况，我建议老人每天把孩子送到我们小区的绘本馆来听故事。绘本馆里没有任何电子产品，只有书，千寻每天放学后，都会到这里进行至少一个小时的阅读。
刚开始，孩子也坐不住，我们对他唯一要求就是不影响其他人，后来他看到其它人都看书，也就跟着看，跟着听故事。
一周后，这孩子可以安静阅读五分钟了，第三周，可以安静阅读十分钟，一个月后，他已经能自己独立阅读简单的绘本。孩子妈妈觉得很神奇，其实我很清楚，孩子巨大的改变不过是因为他获得了一个身教式的环境！
当我们开始践行“身教”时，需要注意什么呢？
- 身教的两个要素：投入度和持续性
投入度
我见过很多家长，给孩子讲故事的时候人在心没在。
之前在绘本馆，看到一个爸爸讲故事，这位爸爸很机智，每讲几句，就会提一个问题，“你在这一页找找看，小蜗牛躲在哪儿呢？”这一页里根本就没什么小蜗牛，那小孩就使劲找啊找，这位爸爸在干嘛呢？争分夺秒刷手机。
论碎片时间的利用率，我想我得给这位爸爸点个赞，但说到亲子阅读，他这种行为却很不可取。
孩子是很敏感的，你是和他享受阅读，还是敷衍了事完成任务，他一目了然。投入度低，导致的结果就是你自觉花了很多时间陪孩子阅读，效果却不好。其实，这些时间是浪费掉的，没有意义。
前年我在厦门大学听一个哲学教授的讲座，有段话给我留下很深的印象：
20岁，你吃饭时想着喝水，喝水时想着睡觉，睡觉时想着看书……现在，你吃饭时就吃饭，喝水时就喝水，睡觉时就睡觉，这就是成长。
教授的意思很简单，他是说一个成熟的人，要懂得专注于当下。
我把这个“正念训练”用到了亲子阅读里，给千寻讲故事前，会做两件事，一是把手机调到静音模式，二是情绪切割，把白天工作和生活中的烦恼放下。效果很明显，随着我的投入度增加，阅读质量呈几何级数增长，千寻的阅读输出能力明显变强了。
持续性
亚里士多德曾说过：“卓越不是一项行为，而是一种习惯。”
习惯的可怕之处在于成为你生活的一部分。比如早上刷牙是你的习惯，你不需要想想今天要不要刷牙，而是不由自主地去刷牙，这就是习惯成自然。
做习惯的事，不会觉得困难，平生第一次刷牙，可能会觉得困难，如果天天都要刷牙，就很容易。
同样的道理，当阅读成为孩子生活的一部分，成为一种习惯，随时随地，他都能无障碍专注阅读。
陈德怀教授将陪孩子持续阅读的方式总结为“MSSR”，中文意思是“身教式持续安静阅读”，建议家长每天都能抽出一点时间，不用多，十分钟都OK，只要每天有一段连续不被打搅的阅读时间。
兴趣（最好的老师是兴趣）
陈德怀教授将兴趣阅读分为三步：引趣、入趣和延趣。
引趣（如何触发孩子对阅读的兴趣）
和所有望女成凤的家长一样，陈德怀教授希望女儿多看书，就推荐了《蚂蚁的故事》这本书给她。
这是一本科普书，曾获得普利策奖，其中一位作者还是陈教授十分敬仰的生物学界牛人爱德华.威尔逊，陈教授觉得这是一本好书，一定要推荐给女儿看。
不久后的某天，女儿就说看完了，陈教授非常高兴，但从那以后，他发现女儿好像不爱看课外书了。因为她觉得自己看的书是爸爸指定的书，是为爸爸而看，不是为自己的兴趣而看。
我也曾犯过同样错误，我很喜欢李奥尼的绘本，就极力推荐千寻读他的《小黑鱼》，但千寻并不买账，她喜欢的绘本，名字叫《蹦！》，超简单，就是一只青蛙，蹦！一个小女孩，蹦！她很高兴地边听边蹦。
不只荐书这个无意识行为会破坏孩子的阅读兴趣，家长的很多行为都可能破坏孩子的阅读兴趣，比如写心得体会。
去年我带千寻在珠海长隆玩，里面有个超大水族箱，隔着玻璃可以看见鲨鱼、魔鬼鱼什么的，我身边一个小男孩很入神地看鲨鱼，特别专注，突然，他妈妈来了一句：“乖乖，认真观察哦，回家要写作文的……”我心想，完蛋了，果然，这位妈妈话音刚落，男孩就不看鲨鱼了，一脸索然地朝外走去。
孩子看喜欢的书的感觉，和看鲨鱼的感觉一样，是非常自然的，我们不要用一个非常不自然地东西去打破他们专注。
在《阅读的十个幸福》里，丹尼尔·贝纳列举出了“孩子阅读的十个权利”，陈教授基于台湾的现实加了一项，总共是十一项权利。大家可以对照一下，看自己有没有侵犯到孩子阅读的权利，破坏了他们的兴趣。
入趣（让孩子沉浸在书中）
关于如何实现“心流阅读”，获得全球教师奖的阅读专家艾特威尔推荐了一个方法：“进入阅读区域”。就是让孩子在合适的环境，选择自己觉得舒服的姿势阅读，这样最容易进入心流状态。
上面两张图，一张是新加坡中央公共图书馆里的少儿馆图书陈列区，一张是美国一家普通公立小学里的阅读角。我们可以看到，图片上的孩子，自由随意地坐着，甚至躺着看书。
心理学研究表明，人在放松、舒服的状态下，最容易进入专注状态，孩子也不例外。
除了放松的环境能帮助孩子进入阅读心流状态，还有一种环境也能促使孩子进入心流状态，叫“与绘本内容结合的环境”。
一个周末，外面在下雨，我去超市买东西，路上看见两小孩，兴致勃勃地踩水，我友情提醒他们：“小朋友，这水很脏的，你们裤子都被打湿啦。”
小朋友头也不抬，回了我一句：“关你什么事！”
我这个被嫌弃的大人，索性站在一旁看他们玩，越看越觉得有意思，孩子那种开心真是快要溢出来，我忽然就想到了当时正在给女儿讲的绘本《七彩下雨天》。
就想，为什么我不能带孩子一边感受一边讲这个故事呢，于是当即回家，给千寻穿上雨衣雨靴，跟她说，走，咱们去看下雨。然后，我们真的在雨天里，讲完了这个关于雨天的故事。
之后就一发不可收拾，我们在郊外野餐时讲《春天来了》，看完画展讲《威利的画》，在公园池塘边讲《小金鱼逃走了》。
这就有点像PBL的现象式教学，在与绘本有结合的环境中，我发现孩子对阅读内容的吸收度非常高，几个月后，还能记得故事中的细节。
延趣（延伸阅读的内容）
在《明日阅读》里，陈德怀教授提到了一个明日主题学习架构，它是一个层层推进的过程，首先是MSSR；接着是聊书，互相的交流；然后是跨学科主题深读，再往后，是阅读的输出：写作和研究。
我个人觉得这个学习架构是针对比较大的孩子，对3-6岁的孩子来说，写作和研究比较难，重点在“延伸”上，尽力让孩子的兴趣点延伸到更广更远的地方。
以《生气的亚瑟》为例。
如果孩子只读绘本内容，她只能认识到一种情绪：愤怒。但人的情绪有很多，除了愤怒，还有开心、忧伤等等。于是，我做的第一个延伸，是陪千寻一起看电影《头脑特工队》，通过这部电影，她认识了情绪，学会了接纳情绪。
接着，我们练习了画情绪小人，开心，就画一个笑脸的情绪小人，不开心，就画一个流眼泪的小人，这个小游戏还能帮我们了解孩子的情绪，也能让孩子学习情绪管理和情绪控制。
除了主题的延伸，内容中一些细节，也可以用来做知识点的延伸。
比如，《生气的亚瑟》里提到了行星和恒星，我会告诉孩子行星和恒星的区别，原本是讲情绪的故事，延伸到了天文知识。
最后，我们还以情绪为主题，编制了一个小小的舞台剧，效果也是很棒。
你们看，经过这几个延伸后，一个原本简单的故事是不是变得很丰富了，这就是延趣的核心，从阅读出发，但不要止步于阅读。
对未来的展望
讲解接近尾声，我邀请大家和我一起做了个关于未来的展望，不论“身教”还是“兴趣”，我们最终希望达成且可以达成的目标至少有三个。
最后是现场提问的QA环节。
咱们的读者都特别热情，提了许多精彩又接地气的实操问题，由于篇幅有限，我挑选了其中两个最有感的问题分享出来。
读者：
我家孩子七岁半了，我觉得他现在这个年龄，完全可以自己独立阅读了，但平时只要我在，他都会要求我来讲，他只管听，这样好吗？
千寻麻麻：
有很长一段时间，千寻也只喜欢听故事，让她自己阅读或者讲故事就不太配合。这是人的天性使然，倾向于选择更舒服的方式，输入比输出总是容易许多，就像是看动画片很爽，但制作动画片却很难。所以，即便是孩子能够独立阅读了，他依然会喜欢“听故事”的模式。
面对这种情况，我们不用完全拒绝，亲子阅读不分年龄，不论孩子多大，一起享受阅读时光总是美好的。只是，我们需要注意到频率，如果孩子老是只听不看，也不讲出来，就要做一些引导，帮助孩子进行阅读输出练习。
读者：
刚才您讲到了为了不破坏孩子的阅读兴趣，最好让孩子自己选书，可我家孩子自己选的书，我觉得很没有营养，怎么办？
千寻麻麻：
我女儿也痴迷过《白雪公主》、芭比系列等等我觉得没什么营养的书。我的做法是不堵只疏，比如，读完《白雪公主》后，我会跟她探讨一番，白雪公主直接吃掉陌生人的苹果这样好吗？除了等待王子的救赎，她可以自己为自己做点什么呢？……我想，故事本身并不构成孩子的三观，如何解释、如何看待故事才是孩子的三观吧！
最后的最后，想再啰嗦几句。
这次线下分享会，终于和你们碰面，当留言区里那些温暖的回复变成一个个真实的人，我好像见到了多年未见的老朋友。
收获了太多-太多感动，也有了很多新的反思和感悟。
我想，这个平台的意义已经远远大于了“分享”，它将我们彼此联结在一起，在这里互相映照，获得支持与肯定。是你们让我感到自己不是一个人，而是很多很多人和我在一起努力，谢谢大家，我已经开始期待下一次见面了！
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