新加坡教育部于今年3月5日推出一系列新的教育改革计划。
1.
从明年起，新加坡25所中学将试验推行科目编班全面计划。
从2024年起，新加坡教育部将在各中学全面推行科目编班，取代分流制，让学生根据能力修读适合自己水平的科目，因材施教的同时，旨在减少标签效应。
王乙康表示，自上世纪80年代实施分流教育，已帮助新加坡成功将小六的辍学率从三分之一降至低于1%，这是分流教育的成果。但时至今日，分流教育的弊端显著，在学生身上添加了标签，并限制学生的成长型思维模式。
自2024年起，学生们将不再以“快捷源流”（Express）、“普通学术源流”（Normal Academic）和普通工艺源流（Normal Technical）来分班。原有的“聪明学生”和“不那么聪明的学生”的身份标签也将从此划上时代的句号。
教育部早已在2008年废除小学分流制度，用科目编班计划取而代之，成效不错。现在又进一步将科目编班计划延伸至中学，逐步落实王乙康口中的“统一的中学教育，多元的科目编班”的目标。
科目编班(subject-based banding)顾名思义，就是让学生根据所选的科目来编排班级，而不是像以往那样，根据小六会考的成绩来分班：成绩好的就可以进入快捷源流，成绩较差的只能被编入普通源流，往后的人生从此就被钉上相关标签，日后的发展无形中也受影响，变得较为“普通”。
新的全面科目编班将能让所有中学生都上同样一个课程，学生们的身上将不再出现不同源流的标签。所有的中学生将可以按照自己的学习进度，选修不同难度级别的课程。
新加坡科目编班计划是在2014年推出的，当时有12所中学试行，让普通源流学生从中一起就根据个人强项修读程度较高的科目。
计划取得良好成效，去年已扩大到所有提供普通源流的中学，但学生目前可选的科目只限于英文、母语、数学和科学。
从明年起，25所试点学校可让普通源流学生从中二起根据强项修读较高水平的人文科，包括地理、历史和文学。
同样的，一些学生也可根据需要和兴趣选修较低水平的科目。
参与科目编班实验计划的学生认为，计划有助扩大升学途径，同时协助他们发掘潜能。
新制度的推出也意味着，到了2024年，教育部希望学生都能用四年时间来完成中学课程的科目。
王乙康说：“我们需要检讨中学后教育的分配制度，以便让修读不同水平科目的学生在报读工教院、理工院和初院时能被公平评估，肯定学生的强项。”
在新的制度下，成绩不错的学生会有更多的升学途径。
2.
从2027年起，新加坡中学会考不分N水准和O水准，改以全国统一考试框架。毕业证书会列学生在个别科目与所修水平的成绩，类似于高中的H1、H2、H3形式。
也就是说，第一批全面科目编班制度下的学生在2027年上完中四课程后，将参加同样的统一全国考试，中学将采纳统一全国考试框架，教育部和英国剑桥将共同制定新的毕业证书。
按照此事件推算，今年念小二的学生将是首批受影响的学生，他们在2027年中四那年根据所修水平科目应考。
科目水平分为中学水准G1（General 1，基础水平，相等于普通工艺源流课程）、G2（标准水平，相等于普通学术源流）和G3（高级水平，相等于快捷源流课程）。
这听起来很像是新瓶装旧酒“换汤不换药”，内容不变只不过换了一个新的名称。其实不然。
王乙康说：
“区别是很大的。分流将教育区分为不同课程源流，然后将学生装进这些源流里。每一个源流就像一个大瓶罐，你可以将不同的饼干放入瓶罐内，但当你将罐子标上‘黄梨塔’的时候，罐内所有的饼干都会被归类为同样的食品，不管是准确或不准确的。”
全面科目编班的推出就是“打破瓶罐”，让学生“恢复自由身”，根据各自的学术能力高低，选修不同难度级别的科目。选修基础课程的一两个科目并不会将学生标签为最低源流。这些学生也能同时选修一两个高级课程的科目，让整个新加坡教育制度变得更加个性化。
”这样一来，就可以继续享有因材施教带来的好处，同时减少负面的标签效应。”
王乙康指出，小六会考仍是实用的参照点，会考成绩将能让中学在收生时了解学生所适合的科目水平。
中学仍然会依据学生小六会考成绩的积分段作为入学考量。
因此，会考成绩属第一积分段的学生，到了中学主要修读G1科目，第二积分段的学生则主要修读G2科目，以此类推。