2020年，人教社迎来了七十周岁生日！为表庆祝，我们特别推出“我与人民教育出版社”主题征文活动，邀请大家一同分享与人教社的有趣往事与美好回忆。
七十年来，人教社编辑出版了众多教材，在一本本教材背后，是人教人的艰辛与担当。
今天为大家带来郝建平老师的《四套教材成就我25年的编辑生涯》。看看她在人教社工作的25年，从编辑、编者到主编的专业成长历程。
四套教材成就我25年的编辑生涯
人民教育出版社英语室 郝建平
本人于1991年7月调入人民教育出版社英语编辑室至2015年9月退休。
这25年，我主要从事小学英语教材的研究、编写和培训等工作。直接参与策划、主编、编写、改编或修订了七套小学英语教材：《九年义务教育小学教科书（实验本）英语》、《义务教育课程标准实验教科书 英语》（PEP）、《义务教育课程标准实验教科书 英语》（新版）、《义务教育教科书 英语》（精通）、《义务教育课程标准实验教科书 英语》（灵通）、《少儿英语启蒙教材》、《加菲中国奇遇记》。
这七套教材记录了我在人教社25年的足迹，其中前四套教材成就了我25年的编辑生涯。
成就我编辑基础的第一套教材
我参与的第一套教材是1991年-1994年我社与新加坡泛太平洋出版有限公司合作编写的《九年义务教育小学教科书（实验本）英语》Primary English for China（简称为PEFC）（共四册），供小学最后两个年级使用。
这套教材开创了三个第一：
我社第一套与国外合作编写的小学英语教材；
我国第一套中外合作编写的小学英语教材；
我国第一套以“功能与结构”相结合为编写思路的小学英语教材。”
这套教材吸收了交际教学思想，结合国内实际教学情况，以日常生活的交际功能项目为主线，以基本语句结构为基础，运用多样化的课堂活动，让学生参与基于意义的交际任务，接触大量的真实语言，并获得更多的交际机会，从而培养学生的综合语言技能。
这套以“功能与结构”相结合为编写思路的小学英语教材，在我国小学英语教材建设史上具有开创性的意义，对我国21世纪课程改革的小学英语教材的开发与编写具有重要的借鉴价值。
这套教材自1991年正式编写至1994年全部完成，本人全程参与了教材的编写和编辑工作，其重点是责任编辑工作。
我承担了全套教材的教科书、课堂练习、教师教学用书、教师和学生卡片、教学挂图、简笔画、投影片、录音带等所有配套品种的第一责任编辑，这为我25年的编辑生涯奠定了坚实的基础，对我25年在人教社的事业发展起到了十分重要的奠基作用。
成就我主创能力的第二套教材
我参与的第二套教材是2000年-2003年我社与加拿大Lingo Media 国际集团合作编写的《义务教育课程标准实验教科书 英语》（供三年级起始用）（PEP），供小学三-六年级使用。
这套教材具有三个重要意义：
一是教材的编写正值21世纪开启，我国基础教育全面启动课程改革之年，小学英语教材出现了“一纲多本”的局面；
二是这套教材是我第一次担任主编的教材；
三是这套教材是我社第一套采用“话题—功能—结构—任务”为编写思路的小学英语教材。
这套教材有三个特点值得称述：
第一个特点就是凸显了“话题”的内容特点，基于话题的系列推进和结构编排在小学英语教材领域具有开创性，我们需要全面研究教学进度、语言难度和话题次序的综合关联，取重去轻，比对考量，从而安排出依照“话题”系列的最佳次序；
第二个特点是适当调整了语言知识的前后位置，旨在使整个语言知识系统都能够与话题系列匹配，同时照顾各年级的教学要求；
第三个特点是在活动设计上开始融入“任务”（task）的概念，这一点与“语言运用”的概念密切相关，这样的“任务”应当具有真实生活的做事基础，还应当同时符合语言知识学习的难度支持。
这三个特点形成了本套教材以“话题—功能—结构—任务”为基础的主体框架，奠定了21世纪小学英语教材的基本思路和基本结构。这套教材是我社第一套经教育部审定通过的小学英语教材。
成就我综合能力的第三、四套教材
我参与的第三套教材是2001年-2004年我社与新加坡泛太平洋出版有限公司第二次合作编写的《义务教育课程标准实验教科书 英语 （供三年级起始用）》（新版），供小学三-六年级使用。
这套教材的编写背景是在1991年-1994年我社第一次与新加坡泛太平洋出版有限公司合作编写的《九年义务教育小学教科书（实验本）英语》（以下简称原教材）基础上，依据教育部2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》重新编写的一套小学英语教材。因此，我从当时承担主编的《义务教育课程标准实验教科书 英语》（供三年级起始用）（PEP）（侧重参与1-3册）教材转入这套教材的主编工作。
这套教教材秉承“继承—发展—创新”的基本精神，充分吸收原教材10年试验的成果，并对国内外多套小学英语教材进行分析与研究，取其精华，博采众长，力求适应我国小学英语教育教学的现状，以满足小学英语教师和学生的实际需求。
新教材的编写思路在原教材“功能—结构”的基础上，依据《英语课程标准（实验稿）》的核心理念，确定为“话题—功能—结构—任务”，即以话题为纲，以功能为主线，以语言为基础，实现语用任务（运用英语完成有目的的任务）。这套作为21世纪课程改革的新教材具有六个突出的特点：
适应儿童特点，采用行动学习；
强调语言真实，培养自然运用；
引入项目制作，实现任务教学；
提倡互动学习，培养合作精神；
增强文化意识, 实现双向交流；
重视过程评价，促进学生发展。
这套教材于2002年-2003年先后分两次送审，并经教育部审定通过后在全国使用至2011年。
2011年教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年）》，并在全国启动义务教育阶段各学科教材的修订工作。我于2011年-2014年继续承担主编与新加坡泛太平洋出版有限公司第三次合作，共同对《义务教育课程标准实验教科书 英语（供三年级起始用）》（新版）进行全面修订。
这套教教材的修订，继续以“继承—发展—创新”为宗旨，在吸收本套教材10年实验成果和国内外多套小学英语教材研究成果的基础上，依据《义务教育英语课程标准（2011年）》的核心理念，继续采用“话题—功能—结构—任务”为教材的修订思路。新教材的特点是：
突出行动体验学习；
强调语言语境真实；
注重知识系统滚动；
加强阅读能力培养；
提倡学生合作学习；
重视文化意识培养；
实现多维多样评价；
体现版式多项功能。
这套教材于2012年-2013年先后经教育部审定通过，并于2012年秋季在全国使用至今。这就是我参与的第四套教材《义务教育教科书 英语（三年级起点）》（精通），供小学三-六年级使用。
教材研究与编写的收获
实践出真知，25年的教材研究与编写经历，逐渐积累了创编教材的有益经验与专业方面的诸多收获，概括如下：
1. 把握教材编写的核心要素
教材编者，特别是教材主编在策划任何一套教材的编写时，都要准确把握教材编写的五个核心要素：
①教材编写指导思想；
②教材编写思路；
③教材编写原则；
④教材框架结构；
⑤教材编排体系。
这五个要素不是孤立的，而是相互贯通的。因此，教材编者需要把这五个要素结合一起进行综合思考。
2. 提升对教育的宏观认知
教材是育人的重要载体，担负着培养人的使命。因此，教材编者需要对教育有宏观的认知，这主要体现在对整体育人的深入思考，对教材使命的深刻理解，对课堂贯彻育人精神的路径把握，而且还要把这三者有机结合起来，体现在教材编写的每一个具体步骤之中。
我在这条不断探索的编写路径上花费了极大的心思，在几套教材的实际编写过程中，都基本能准确把握教育的宏观认知，使之体现在每一册书、每一个单元和每一课的各项活动之中。
3. 综合把握课程进度
通过教材的设计和编写体现课程的各项原则，把握好横向和纵向的两个进程十分重要。教材编者的任务就是要均衡把握内容的横向编排和课程的纵向运行之间的完美协调。
这需要从海量的素材中去挑选最适合的篇章和语段，并根据教材的整体要求进行适度的修改，使入选语篇在全套教材中构成连续的内容衔接，并完好地保持语言学习难度的均衡推进。教师在教学中对语言内容难度有准确的知觉，但是，教材编者不可能把编好的教材拿给教师去检验内容的难度，这就需要教材编者在编写中随时准确把握语言难度，随时准确把握学习进展的合理坡度。
为此，我们把学习难度分出语词难度、语句难度、语篇理解难度、语篇结构难度、内容认知难度等几个方面，并分别进行考量。这些措施使我们编写的小学英语教材在整体难度上获得好评。
4. 发挥教材编写的创新力
小学中低年级的教材在创新设计上具有更大的难度，因为学生接受语言的范围受到很大的限制，学生能够理解的篇章内容表达也受到很大限制，另外学生在各项课堂活动中的语言产出难度相对过大，这三方面的限制直接影响着学生的课堂语言表现。
但是，英语教育研究者指出的一个情况给我们很大启发：仅仅700个英语词汇量就可以灵活选词进行自如的日常表达，我们要在这个数据的基础上发挥低中水平的语言产出技能。
多方面的实践告诉我们，即使在700个词汇量以下的低年级课堂，教师依然可以激发学生的自主表达。我们在教材实践的各项活动中，向教师提出了三点建议：
其一，教会学生运用最短语句表达各种意思；
其二，教会学生熟练运用短句叠加表达一组符合逻辑的完整意思；
其三，为学生连贯表达提供逻辑思考的时间，并鼓励他们学会边想边说的技能技巧。
5. 注重课堂活动的有效设计
小学阶段的课堂活动对学生学习具有十分重要的作用。6-12岁的小学生具有好奇，好活动，爱表现，善模仿等特点。他们喜欢在听做、说唱、玩演等丰富多样的活动中学习英语。教材编者设计课堂活动时需考虑五个要点：
第一是活动的目的性。设计任何一项活动，首先应明确活动的目是服务语言教学。
第二是活动的适切性。课堂活动设计需要考虑对教学内容的适切性，也需要考虑活动形式对不同学段学生的适切性。
第三是活动的趣味性。小学生普遍喜欢多样有趣的活动，但不同年龄学生的兴趣是有差异的，如低中年级的学生喜欢歌曲、歌谣、表演等活动，而高年级学生则喜欢接受思维有挑战的活动。
第四是活动的可操作性。课堂活动的可操作性与否，直接会影响活动的效果。因此，活动设计应有利于教师组织学生有效实施。
第五是活动的有效性，即做到学生参与活动应有真实体验，不同学生在同一项活动中有不同程度的参与，但每个学生在语言知识和语言技能上都要有明显的收获。
6. 课堂实践的真实验证
教材内容是否真正适合一线课堂教学，我们必须通过真实的课堂实践来加以验证。为此，教材编者应当组织实验区的教师采集正规的课堂观察数据。
我们参照课堂研究（Classroom Research）涉及课堂现场观察的具体观察目标为一线教师提供参照，并引导他们真实采集使用教材的课堂数据，我们也经常深入到课堂一线在课堂观察基础上与教师进行现场交流。
不同的学校，不同的教师，不同的课堂观察，在提取的真实数据上，也有很明显的差异，这需要教材编者根据不同的课堂现场情况找到课堂使用教材情况的平均值，由于全国不同的地区的不同学校，在课堂观察上获得的数据有各种类型的差异，我们就需要用更多的观察来探索教材使用的普遍情况，从而找到教材难度的适度水平。
回顾25年人教社的职业生涯，从编辑、编者到主编的专业成长历程，令我欣喜的是积累了一些有益的教材编辑编写经验。这些都离不开自己对教材事业的挚爱，对教材研究与编写的执着，更离不开人教社各级领导和编辑室同事的支持与帮助。
在此，我特别感谢人教社时任总编辑和副总编辑的刘道义和魏国栋二位老领导对我业务工作的长期支持、帮助与指导！感谢我入职第一套教材的主编刘岩老师给予我业务入门阶段的帮助与指导！感谢与我共同承担第三、第四套教材主编的李静纯老师给予我长期的专业支持、帮助与指导！最后感谢与我社连续三次合作编写了三套小学英语教材的合作方新加坡泛太平洋出版有限公司的董事长Steve and Judy Seow，顾问Heather Jones, 主编Chailee Dodds, 高级编辑Stephanie Heald等。
人教社的25年是我人生最重要、最有意义，最有价值的25年！
我将永远感恩人教社！
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设计：刘 咪（实习）
编辑：周 丹
主编：吴海涛