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上个月在新加坡举行的国际文凭全球大会上，全球最大教育单项奖——“一丹奖”创办人陈一丹先生做了题为《面向教育未来》的演讲。在演讲中，陈先生认为教育存在着三大问题，要解决这些问题，需要从三个方面入手：科技发展应用于教育；以学生为中心的教学实践；国家教育政策的制定者和学校管理者的共同努力。
Siva Kumaribo博士、IB董事会各成员、各位参会嘉宾，大家早上好！感谢大会邀请，在这里跟大家分享我对教育的一些经验和思考。
1 与教育结缘
我跟教育结缘，是在2007年前后。2004年腾讯上市后发展很快，我们也觉得办好企业之外，要更多承担社会责任，于是成立了腾讯公益慈善基金会。也是从那时开始，通过参与基金会的公益活动，与教育结缘。
中国的教育体系以公立学校为骨干，民办力量在教育方面取得突破是比较困难的。但我们还是做了一些实体办学的尝试，也取得一些进展。
我分享的第一个探索，是腾讯基金会与福田区教育局一起成立深圳明德实验学校。这个实验性项目在突破以往公立方式办义务教育，是公立非公办的性质。具体讲，学校保持公立的性质和身份，但和传统公办方式不同，学校把举办权委托给了由合办双方联合组成的教育慈善基金会，由基金会成为学校的管理主体。基金会建立机制设立校董会，校长向校董会负责；教师采用聘任制，而非公立学校的任命制、终身制。体制改变一小步、教学前进一大步，老师和学生的活力和创造性都被激发出来，明德学校在短短几年已经成长为当地最好的学校之一。
义务教育之外，我也探索了民办高等教育，这个实验田是武汉学院。武汉学院是华中首家非营利性民办大学。非营利的性质让武汉学院获得了政府和公众的信任，民办的身份让武汉学院在管理方式和教学方式的灵活度、学科建设和市场的贴合度等方面有自己的优势。
对教育工作参与的越多、与教育界的接触的越多，越感到需要对教育规律的理解和推动。2016年发起的“一丹奖”，用来支持和奖励对教育规律进行开创性探索的思考者和实践者，向他们学习、致敬和推广，也想借助这个平台吸引全球的聪明大脑一起来研究教育、践行教育。第一届“一丹教育研究奖”颁给了美国斯坦福大学心理学教授Carol S.Dweck。她提出“成长型心态”对评估和发展受教育者的潜能影响深远。“一丹教育发展奖”颁给哥伦比亚新学校基金会的Vicky Colbert。她主持的教育项目以学生为中心融合课程、教师培训、社群参与和校园管理，为乡村地区提供优质教育，已经在许多国家落地，成效显著。
2教育的问题
2007年到现在，已经过去十年。回顾这十年我和教育的缘分，义务教育阶段的公立非公办学校、高等教育阶段的公益性民办高校、国际学校的校董等等，每一个学校都在教育层面有自己的探索、自己的贡献，我对教育行业的每一个参与者都心存敬佩。我也更加认识到教育在整个社会体系当中的特殊性和关键作用，更坚信教育是解决人类社会深层次挑战的钥匙。当然，我也看到无论体制是私立还是公立、无论环境是发展中国家还是发达国家，教育体系都存在一些类似的问题。
问题之一，是传统的授课模式与学生的预期有落差。在互联网无处不在、信息大爆炸的时代，传统的老师讲、学生听的授课模式正在瓦解。
老师不再是课堂上的唯一权威信息来源，学生们可以从各种渠道获取大量信息。老师甚至要向年轻的互联网原住民请教如何使用一些新奇技术。
从这个意义上说，我们正在走入人类学家Margaret Mead口中的“前喻文化”时代，需要从原来的老师教学生的知识单向流动，双向甚至多向交流。教师的职责不再是教授知识，更需要创造学习的氛围，引导学生自主学习。
问题之二，是目前考核的单一标准，跟人才培养所需的多元化和多样性是不符合的。理想中的学校教育是要充分关注到学生之间的差异，因材施教，鼓励学生试错、培养想象力和创造力，而不是以考试为中心的学术知识灌输。
但现实是，依然很多学校是从上而下逐级管理，小学、中学、大学，低一层的学校以上一层学校的入学要求为教学目的，层层筛选。
在亚洲许多国家，大学统考是指挥一切的魔杖；在美国和欧洲一些国家，各类考试成绩也是评估学校教学质量的主要参考。十年前就有改革这样单一标准考核的呼声，但十年过去，收效离预期还是有距离。
问题之三，是教育体系与现实有落差，人才培养与社会需求脱节。每一次的重大科技进步都会影响到就业市场，间接给教育体系施加变革压力。
计算机科学家、Coursera的联合创始人吴恩达在回答“在什么样的场景下应该考虑使用人工智能？”这个问题时说道： “如果一个普通人能用不到1秒的时间思考解决，那可能很快就可以用人工智能实现自动化。
”翻译、图像识别、语音助手、自动驾驶、垃圾邮件过滤，这些机器做得很好的工作都属此类。不仅出租车司机在人工智能的射程内，翻译、编辑或程序员这样的白领工作也可能受到机器和算法的威胁。
腾讯的DreamWriter写作机器人，目前的发稿量是每天2500篇体育或财经新闻。这是就业市场的压力源，而应对之道应该从调整教育体系开始，比如学科建设、课程设置、学生培养方案等等，在这方面，我们做的远远不够。
3未来的教育-我的三点思考
教育体系面临困难的解决之道，也是未来教育应该发展的方向。对于未来教育的发展，我的思考有如下三个点。
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首先，科技发展及在教育行业的应用，为未来教育的发展提供了破局的可能。科技扮演着压力源和赋能器的双重角色。一方面，科技是压力源，正如前面提到，科技进步是教育内容调整的风向标。另一方面，科技是赋能器，移动互联网、机器学习、虚拟现实-增强现实正在改变课堂的形态。
Coursera、Udacity、可汗学院等机构提供的MOOC让数以百万计的全球互联网用户以极低成本接触到优质教育内容。Coursera上最受欢迎的课程接收的学生人数接近120万，这是传统课堂无法达成的。IBM正在探索将机器学习用于提高课堂效率，虚拟现实和增强现实技术在医疗等技能培训领域的实验性应用，效果不错。
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其次，以学生为中心的教学实践，是培养可以应对未来挑战的全面人才的关键。一丹奖基金会委托EIU采访了包括耶鲁大学前校长Richard Levin、新西兰教育部长Nikki Kaye、新加坡NIE副院长David Hung在内的17位教育界的思想者，倾听他们对未来教育的理解。
在这些专家眼中，技能教育与通识教育不是此消彼长的零和游戏，而是互相促进的整体。本次报告总结出6个未来教育需要着重培养的学生特质，其中既有创造力、冒险精神，也包括数字技能和跨学科知识。具体分为六个方面：
一是跨学科的能力，跨出目前的专业细分的条框，具备多领域综合技能；
二是创新和分析能力，未来想象力比掌握具体知识更重要；
三是企业家精神，培养勇于冒险、勇于承担责任的人格特质；
四是掌握数字技术，让学生适应未来与机器协作的工作环境；
五是领导力，团队合作、全局思考、使命感；
六是全球视野和包容的人文精神，让学生具备更宽广的发展潜力。达成这样的教育目标，必须兼顾技能和通识教育。教育的形式不重要，重要的是内容和质量。
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最后，推动教育体系向前发展的关键，不同教育主体关键在于学校的管理领导者，不同国家和地区关键在于国家教育政策的制定者。
教育是一个复杂的体系，持份者众多，校园内的学生、老师、管理者、校园外的家长、企业、政府、公益组织，几乎社会中的每一份子都是教育体系的直接或间接的持份者。驱动这一庞大体系前进当然需要所有人共同努力，但在众多的教育主体——学校，核心的主要力量源泉是学校的领导者和管理者，对于私立学校来说是学校的校董会和校长管理，对于公立学校来说是主管的政府机构和校长管理。学校的管理者是校园良治的基石，是发展管理高质量教师队伍的前提，也是包括课程设置、教学互动等关键因素的守护者。
从我自己的实践来看，学校的领导者和管理者是打开教育体系革新的钥匙。而在一个国家或地区层面，依据不同学校主体的实践形成的群体效应，国家或地区教育政策的制定和调整，将深刻影响教育的环境和导向，成为教育推动的积极关键者。
我相信，未来，教育会循着科技的进步和社会形态的变化不断调整出最佳的状态，我们对教育的理解会越来越深刻。毕竟，教育本身不是一切努力的目的，是我们追求社会的长久发展、回归人本身的幸福所必须的过程和手段。
谢谢大家！
本文转自微信公众号“一丹奖”。