此篇文章来自我读研一时的课后小作业，现在分享给大家。
题目：我国与新加坡、美国体育课程标准的比较研究
内容摘要：中国、新加坡、美国三个国家具有不同的文化背景,在课程标准的制定上也各具特色。本文参考相关文献,采用对比分析的方法,对中、新加坡、美国三个国家体育课程标准中关于体育课程目标的表述进行分析。从中发现异同,以此来展望未来我国制定体育课程目标时的发展走向并提出相应的理论设想。
身体素质是民族素质的重要的组成部分,身体素质的优劣关系到一个民族,一个国家的兴衰存亡。本文选取了中国、新加坡和美国三个国家的体育课程标准。通过对比分析三个国家体育课程标准中关于体育课程目标的表述,力求找出其中的差异。重新思考我国的体育课程目标的未来发展走向,对我国学校体育课程目标的认识提供一些理论思辨式的设想以供参考。
1、我国体育课程标准
2011年以华东师范大学为主导进行的《体育与健康课程标准》修订，思想更加鲜明，着重体现出以“健康第一”为指导下的“体育与健康”“健康与行动”等的思想，《标准》中指出：“体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。体育课程目标是多元化的，从小学（1~6年级）到中学（7~12年级）逐级强化学生的运动参与目标、体育运动能力、身心健康、社会适应能力等多维度[7]。个性化特征是对学生独立人格的塑造，激发学生的运动兴趣，提升学生的运动技术、战术水平，为其终身体育奠定基础。正如教育部体艺卫司司长王登峰阐述的当前学下体育的弊端，“轻比赛”“教不会”“条件差”等等，对于学校体育课程设置上应该重新审视，进一步深化标准的设定。体育课程标准的发展性特征表现为学生身体、心理、社会适应等方面发展的情况，构建学校、家庭、社会三位一体的网络化教育体系，引导学生在不同环境中自主地参与体育运动，亲身体验运动乐趣，挖掘学生的体育意识潜力，形成终身体育、快乐体育的健身意识。
2、新加坡课程标准
新加坡2014年新体育课程标准的主要特征有以下六点。（1）小学体育课程的目标是让学生通过一系列有趣多样的体育活动获得基本运动技能。基本运动技能，包括身体意识、空间意识、努力付出与人际关系等，小学生将会在一系列的田径运动、舞蹈、游戏、体操和游泳等活动中获得基本运动技能。（2）中学至大学预科的体育课程将重点发展学生校内体育课程之外的体育活动的技能，包括体操、舞蹈、户外运动、篮球、羽毛球等。（3）所有的中学生都能够参加学校之间的娱乐性体育竞赛。这些竞赛旨在丰富学生的体育经历，使他们能够在课外也把体育运动当成一种娱乐活动。（4）户外教育将会成为体育活动的领域之一。户外教育将会在探索大自然环境、城市化环境，以及其他不熟悉的户外环境中发展学生的冒险精神，使学生在相互交流和探索环境的过程中识别、评估和管理自己与他人的风险。（5）健康教育和体育科学将会融入到实际的体育活动中。对小学生而言，他们将学会在体育课程中养成营养、安全、卫生的好习惯；对于中学生，健康教育的重点是发展他们成为自主追求感兴趣的体育活动的学习者，并能够积极地承担个人健康的责任。（6）价值观的教育也会寓于体育课程中。体育课程中的结构化反思、引导性发现和便利性质疑，将会帮助学生形成尊重、责任、正直、关爱、和谐等价值观。
为了支持2014年新的体育课程标准，新加坡中小学校将于2016年实行一项全新的体育课程评价系统。学生在体育课上的参与度、身体健康程度、在不同体育活动上（如舞蹈、体操、游泳等）的成就、户外运动、在体育课上所表现出的价值观与态度以及学生与家人朋友自发性质的体育活动都将被纳入到对学生的体育课程的评价中。此外，新加坡的国民身体健康测试将不再每年开展，只会在学生的小学四年级和六年级、初中二年级和四年级、高中二年级和三年级进行，这就为学校在体育课上开展更加丰富多样的体育活动创造了时间条件。此外，国民身体健康测试的成绩也不再用数字分数表示，而是用等级分数，以更好地展示学生在体育各个方面的表现水平（A—杰出；B—优秀；C和D—良好；E—满意；F—需要改进）。
3、美国体育课程标准
美国的体育课程标准按制定方的不同可分为两类，一类是由联邦政府委托美国健康、体育、娱乐与舞蹈联合会(AAHPERD)与全国教育目标委员会于1995年出版的体育的全国标准《走向未来：全国体育标准，内容和评价指南》，2005年对此标准进行了修改；另一类是由各州自行制定的标准[1]。美国的健康教育课程设置模式又分为体育、运动教育与健康教育合设模式、健康教育与体育、运动教育分设模式[2]。2005年出版的《全国标准》将1995年版全国标准的7个目标修改为涉及运动技能、体适能、体育知识、心理健康、个体差异和社会行为技能掌握等方面的6个标准（1、展示多种运动技能和运动形式，以适应进行各种体育活动的需要。2、能够通过对运动概念、原理、技术和战术的理解，学习并进行体育活动。3、定期参加体育活动。4、达到并维持健康的体能水平。5、展现有责任感的个人和社会行为，在体育运动过程中尊重自我和他人。6、重视体育活动对健康、娱乐、挑战、自我展示和社会交往的作用。），并依此给出了从幼稚园到高中12年级各阶段的发展重点，及其希望达到的目标水平及达成评价的方法[3]。申喆等人总结了《国家标准》的特点：仅作为参考指南，并没有规定各州必须遵守，给各州留下了充足的发挥空间；使体育达成的目标系统化和具体化；制定了便于操作的评价体系；强调以运动学习发展学生的认知能力；强调促进健康的体适能发展和活动方式形成以及追求体育深层价值的实现[4]。梁国立等人认为美国的7条目标（1995年版本）都是围绕身体活动来阐释，它描述了受过体育教育的个体在身体运动知识、运动能力和生活方式方面应该达到的水平，并指出了个体在社会性的身体教育活动中应具的行为和认识水平。
4、对体能关注的差异对比
中美两国的体育课程标准都有强调重视体能的描述，如“增强体能”（中国）和“达到并维持健康的体能水平”（美国），但新加坡现行的体育课程标准中没有关于体能的描述，由此可见新加坡的体育课程标准对于体能方面的重视是不如中国和美国的。新加坡认为体育课程是培养体育习惯、娱乐、兴趣的手段，对学生的健康教育意识的培养是新加坡体育课程的重点。
5、中国、新加坡、美国体育教育内容的异同
三国的体育课程标准都对“终身体育观”进行了各自的强调，从中可看出三种不同的体育课程标准在终生体育意识的教育上都不遗余力，三国都将终身体育意识作为终身教育的一部分进行教育，说明作为发展中国家的中国在体育教育上与高收入国家新加坡和发达国家美国已经完成体育教育水平上的接轨。
中国和美国的课程标准表述中，有对心理与社会性追求的目标，如中国提到“具有良好的心理品质,表现出人际文化交往能力与合作精神发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度”；美国则是表述“通过运动进行自我表达、娱乐、挑战和社会交往”。而新加坡强调“健康教育和体育科学将会融入到实际的体育活动中。对小学生而言，他们将学会在体育课程中养成营养、安全、卫生的好习惯；对于中学生，健康教育的重点是发展他们成为自主追求感兴趣的体育活动的学习者，并能够积极地承担个人健康的责任。”新加坡更注重个人对自身健康的责任追求。
6、结论与建议
三国的体育课程标准有许多相似的地方，从中可以看出中国在制定体育课程标准的道路上正在追赶拥有先进经验的美国。而在体能方面，中国相比新加坡更注重体质发展。新加坡的体育课程标准在对小学生的营养、安全和卫生上相比我国更加重视，这是我们需要学习的地方。我国对球类技战术的培养不如美国和新加坡，我国只是通过球类使得学生达到体能，心理，社会适应等方面的提升，而不重视球类本身水平的发展，这对我国的竞技体育改革帮助不大，会加大竞技体育与大众体育的衔接难度。而美国和新加坡在这方面好于中国。
通过比较发现中国体育课程标准的制定上有突出优势与发展的方向,在体育课程标准的制定上不断进步,使我国的体育课程标准更加完善,更好地指导我国的体育教学实践和提高国民素质服务。
参考文献：
[1]刘庭友. 我国学校体育课程标准的历史演进与启示[J]. 教学与管理,2016,21:92-95.
[2]时晨晨. 新加坡2014年制定并实施新的体育课程标准[J].课程.教材.教法,2014,03:127.
[3]王亚楠. 近十年对美国体育课程标准研究现状综述[J].当代体育科技，2013,02:108-109
[4]郭洪波,窦丽.国外现行中学体育与健康课程内容(标准)的比较研究[J].北京体育大学学报,2007,3(30):377-379.