文 | 米饭
少年商学院新媒体部副主编
“好读书，不求甚解”，是今天很多“小书虫”的问题。
他们手不释卷，这当然不是坏事。但是拿到一本书不问三七二十一就读起来，或只找自己最喜欢的章节与故事，或片面追求阅读量并囫囵吞枣，不思考阅读方法，也不求对知识的消化吸收。
要么读完就扔，没有好奇心，不会提问题，要么束诸高阁，不喜欢和别人分享书中的内容，无法收获更深的理解。
但阅读不应该只是消遣，更要“Go Deeper”——深度阅读，深层次地理解故事和吸收知识。那么，如何引导孩子深度阅读？如果在阅读量与深度之间获得平衡？如何通过阅读培养孩子的逻辑能力和思辨能力？
我们之前曾分享过一系列方法，今天我从另一个维度做案例分享：4个妈妈用了同一个方法——请思维导图（Thinking Map）来帮忙，有章可循，效果甚佳。
（八种基础的思维导图）
梳理线索，总结观点
网友“小荷才露尖尖角”是资深的思维导图讲师，她有一个可爱的女儿，和她一样，非常喜欢阅读。
母女俩会阶段性地整理自己阅读过的好书，比如下图，就是女儿用“气泡图”（Bubble Map）分类整理自己的已读书单，在制作的过程中，孩子并没有查阅已读的书，看来这些书对她而言，真是印象比较深刻的。
气泡图是非常基础的思维导图之一，它有一个中心主题，然后用线段发散出很多气泡，每条线段是一个维度，每个气泡是一个创意，都和中心点有关联，不过也有不少人直接去掉气泡，方便自己写更多字。
这种图在她们一家中使用得非常多。平常，女儿读到自己特别喜欢的故事，就会用气泡图把自己理解的情节、线索画下来，这个画的过程，其实就是她理顺自己的思路，从而更好地了解故事本身及其含义的过程。
比如有一天，她读到张三的故事：
某日，张三在山间小路上开车。正当他优哉游哉地欣赏美丽的风景时，迎面开来一辆货车，满口黑牙的货车司机摇下窗户对他大喊一声：“猪！”张三非常生气，他也摇下车窗回头大骂：“你才是猪！”骂完以后，张三转过山路，迎头撞上了一群过马路的猪。
于是有了下面这幅画：
抽丝剥茧，把书读“薄”
而少年商学院的老朋友、崇尚科学育儿、非常注重亲子陪伴的妈妈“粟米”，她的女儿，则更擅长用“复合流程图”（Multi-Flow Map）。
粟米每周都会引导女儿针对喜欢的书设计一张思维导图。
比如有段时间，女儿在看Judy Moody And Friends，非常喜欢，故事里只有Judy和她的朋友Jessica两个主要角色，但有大量小情节、小细节需要整理，她们便选中了能够展现故事因果关系的复合流程图作为模板——中间是“事件”，左侧是“原因”，右侧是“结果”。
她先初步设计好草稿，为了让思维导图更加形象生动，还给每一个分项配了小的插画，并且加上了颜色，中间的“关键事件”是书中的重点情节——Judy拒绝好朋友加入俱乐部。有了草稿的启发，女儿很快想到了导致这个冲突事件的三个原因，并想到了事件引发的后果。
复合流程图在美国小学课堂上运用得非常广泛。
正在美国一所公立学校任教的小媛老师就曾分享，美国孩子在阅读时，碰到了“解决问题”类的故事，都很爱用复合流程图。
比如她曾带领学生阅读David goes to School 一书：
故事读完后，为了更清晰地探讨大卫去上学的原因和产生的结果，她们便画了下面这张图：
用时间串联一切，让思路更清晰
不少朋友把“复合流程图”和“流程图”（Flow Chart）弄混，虽然两张图的中文翻译很相近，且都侧重理解故事结构和内在逻辑，但后者更强调“时间”的推移。
新浪博主“美妈妈”曾赴美国考察小学教育长达三周的时间，在Holly Avenue Elementary School四年级的阅读课上，她看到，当孩子们读完The Waterfall一书时，一起开动脑筋画了一张流程图——
第一层次的四个空格内写的是该故事的主要发展过程。理清了第一层次的故事内容以后，学生还要考虑每一个发展过程中，还有哪些小的发展和变化，并填入第二层次的空格中。
孩子正是通过流程图的填写，回忆、梳理并概括了整个故事内容。
而如果孩子有更多创意，完全可以设计一张更漂亮的流程图。下面的这些案例，就是少年商学院的部分优秀学员，用思维导图来阅读人物传记的成果。
（12岁半的李羽桐同学，绘制了梵高——“一个疯子的一生”）
（来自广西梧州的9岁半的韦佳彤同学，绘制了J·K·罗琳的一生）
（来自云南曲靖的10岁半的李明珺泽同学，则画了牛顿，还放了个苹果）
（11岁半的朱可训同学，在居里夫人的人生线上加入了最重要的元素——化学）
（来自广州的10岁半的仇颖譞同学，则画了华盛顿）
（来自苏州的10岁半的汪逸舟同学，则画了莱特兄弟）
主题阅读，跨界思考
前面谈的，都是读完一本书后，如何做思维导图，绝大多数孩子在阅读时，也习惯看完第一本书，再看第二本，看完第二本，再看第三本……
但英国作家毛姆曾分享过一个截然不同的阅读习惯：“就我自己而言，我发觉同时读5、6本书反而更合理。”他的理由乍听起来有点任性，“因为我们无法每一天都保持不变的心情，而且，即使在一天之内，也不见得会对同一本书具有同样的热情。”
虽然我们不见得要培养孩子这种阅读习惯，但在阅读完好几本书后，对书做一个跨界的对比，或者在一开始选择阅读书单时，就围绕同一个主题，往往能让孩子有更独到、全面的思考。
正在美国一所公立学校任教的小媛老师就常常用“双重气泡图”（Double Bubble Map）引导孩子们对两本书做类比。
双重气泡图就像两个气泡图的结合版，它的妙处在于对比和类比两个事物的共同点和不同点。在阅读训练中，可以用它对比书中不同人物和不同环境的特点。当然，也可以用双气泡图来比较两个故事的异同。
下图中，中间连接的泡泡是两个故事的相似处，外围的泡泡是故事各自的特点：
让孩子乐在其中才是最重要的
本文分享了4个妈妈“教案”级别的实践经验，有的每当孩子读完每本书都引导其制作一张思维导图，有的则是针对精选出来书目，然后通过反复阅读、反复推敲琢磨来画出对应的思维导图，个中节奏，家长朋友们可灵活调整。但有两点值得注意：
其一，在画思维导图之前，可以是家长给孩子提问或者鼓励孩子和同学一起讨论，而思维导图只是讨论的结果，帮助孩子在脑子里留下印象。
其二，让孩子乐在其中，才是最重要的。思维导图当然有其格式要求，但如果孩子创意十足，不妨做一些改动。
思维导图做得好看些，孩子也会经常拿出来翻阅，不同阶段看完之后，又可能会有不同的感受，当时不懂、不理解的内容，也可以继续探索、研究。
今天，思维导图已经是一种非常主流的 Visible Thinking （可视化思维）工具，说是小学毕业前必备技能一点也不为过。
不仅在全球的中小学流行开来，新加坡教育部更将之列为小学必修科目，要求孩子能够熟练地把不同类型的思维导图，分别或综合运用于阅读、写作、数学、逻辑思考、行为习惯等方面。
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