陆毅，Kelly's Education 创业合伙人兼中文部主管，伦敦政经 LSE 理学学士、香港大学教育硕士，海外求学工作超过 20 年，前投行人士，现中文教育的探索者。
国内长大的我，从小就特别喜欢中文，并立志以后要考上复旦大学新闻系，用文字去传递价值，传递文化之美。
后来，留学新加坡，课程都是英文教授，而报考国外大学，更需要一手好英文，中文似乎失去用武之地，而我的“中文之梦”也已深藏。
但毕业后到香港投行工作，这一情况又颠倒过来，我发现中文的重要性在逐渐凸显。
就香港的金融行业来说，中文的重要程度超过英文， 是很多工作机会的敲门砖。
这个趋势也在不同的地域、行业凸显。我觉得这与中国公司首先作为客户，其次作为雇佣者，向全世界伸展触角有关。身边的同事也都积极学习中文，但要在成年后达到母语水平，特别是具备“中式思维” 何其困难。
我不止一次地庆幸自己年少时打下的中文基础。
有了孩子以后，我们长期生活在香港和新加坡两地。和很多海外妈妈一样，我也非常头痛如何让我的孩子说好中文。
尽管家里都是严格执行双语环境，但孩子还是更偏向于使用英文。
他们会一遍又一遍地要求听《三只小猪》、 《Three Billy Goats Gruff》 等故事，我却很难找到一个同样押韵又充满童趣的经典中文故事；他们对 “咕噜牛” 倒背如流，却不知道 “狐假虎威”。
我也能想像他们在不久的将来，被迪士尼、哈利波特等完全吸引，到那时候，我又应该用什么吸引他们看一看中文，金庸吗？
而享受过 “中文母语者” 带来的红利，我会有另一层焦虑：
当中国的孩子们都在奋力学习英文，做到真正地精通双语，我的孩子拿什么来竞争？我们这些海外的孩子难道不应该拿出双倍的热情来学好中文？
面对成熟的英语教育市场，面对缤纷多彩的英语学习教材，如何让孩子多学一点中文？我不想用逼迫的方式让孩子学中文。既然不能 “威逼” ，那只能 “利诱” 了。
怎么 “诱” ？我想试试，做出一些真正有趣好玩的中文课程。
于是，我决定重新追寻我年少时的 “中文梦” ，义无反顾辞去投行的工作，这份他人眼中的 “好工作”，从零开始创业。
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创业期间，遇到很多华人家长，大致有两种做法：
一是 认为中文还是要学的，但对学到什么程度没有具体的规划，风雨无阻地把孩子送去中文学校，学到一点是一点。
二是 认为中文必须学好，为了孩子好，按着他们的头也要继续学。
我们想提供的是第三种做法——让孩子喜欢上中文、主动使用中文。
学中文好比造房子，汉字是砖。用不合适的方法识字，只是有了一地的砖，还是不会搭房子。随便抽出几块砖拼在一起，孩子也不明白这是门还是窗。
所以识字并不只是识字！
我们的教法是：每次给出一栋房子，从结构最简单的开始，只用几块砖，然后把房子拆了，给孩子们细细看砖，再让他们用砖把房子搭起来。过两天，添上几块砖，又搭起一栋新房子。
孩子们不光记住了汉字，更重要的是会用了。
例如，第一栋关于“长大”的房子，用到了“我”、“一”、“了”、“长大”、“小”、“上”、“下”这些砖头。
第二栋关于“长大”的房子，“我”、“长大”、“了”都还在，加入了“子”、“变”和“不可以”。
我和我的团队一直在思考如何兼顾中文教学的趣味性和实用性。我们借鉴了前沿的语言教学法，设置有戏剧表演、故事、唱游、寻宝发现、自然与科学探索多个板块的中文课程，立志要打破“中文学习=无趣”这个标签。
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套用国内语文教学，海外华裔孩子无法适应
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“会说中文”不等于就能当好中文老师
在老师筛选上，我们始终是行业的高面试淘汰率。
老师不仅要毕业于中文专业，还要拥有丰富的海外中文教学经验，更要懂中文教育和儿童心理学。
我们太明白一个专业的老师对孩子有多么重要！
我们带着孩子用中文探索身边的世界，编织儿时的故事，构建身份的认同。
我认为，生长在海外的华裔孩子们，有一份天然的使命——成为中西方沟通的桥梁，为这个日渐分裂的世界弥补一些隔阂。
而我们能做的，就是陪伴、引导，提供最好的环境，帮助他们打下基础。 现在我的孩子，也在上 Kelly’s 的课程。也正是如此，我才有胆量为我们的课程代言，并把它推荐给世界上千千万万的家长。
Kelly’s Education 希望和你一起，为孩子们的中文学习提供最合适的土壤、水分，然后——静待花开。
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