上个月，在顶思举办的亚洲国际学校大会上，剑桥考评院研究与开发总监蒂姆·奥茨（Tim Oates），带来了一场《循证型教育政策的制定：何谓证据？从何而来？》的演讲。
什么是“循证型教育政策”？顾名思义，在做有关教育方面的政策决定时，要以一定的证据为基础。
以芬兰教育为例，Tim指出，人们对芬兰教育的一些“典型误解”。他表示，无论是一所学校，一个教育机构，还是一位老师，想要保证教育政策、教学方法的正确性，必须经过充分的调查和实践，不可盲目照搬。
Tim Oates曾担任英国政府担任教育评估和咨询顾问。过去十年中，他作为剑桥考评院研究与开发总监，专注于对世界各地的教育体制的比较和研究，并对各国教育领域的经验进行评估。2015年，他还因教育服务被授予大英帝国勋章。
剑桥考评院研究与开发总监 Tim Oates
Tim曾领导一个专家小组，协助英国的课程改革和教材设计。他认为，任何国家的教材设计想要成功，背后都要有目标和理念的支撑。
比如，澳大利亚的教材开发确实做得很好，秘诀在于，它是在实践过程中逐渐完善的渐进型改革，而不是盲目照搬别人的做法。
“教育体系本身就有一定的复杂性，任何一个环节的改变，都可能影响到其他环节。我们在制定教育政策、设计教材时，甚至对一门学科的课程体系，进行设计和完善，都不是容易的事。”
但是，教育领域的证据是什么？我们该从哪里寻找，又如何识别它的科学性？中国在借鉴其他国家教育时需要注意什么？结合Tim的演讲内容，外滩君对他进行了访谈。
1
不要被纷繁复杂的概念所迷惑
今天的教育工作者，听到了太多新的概念、术语。
不同国家、不同地区的教育体系和具体实践，不尽相同。各种经验、做法令人眼花缭乱，反而让大家更不知道该何去何从，也萌生出很多困惑。
这些困惑有：在教学方法上，要做什么样的改变和尝试？课程改革的重点是什么？就连对一个学生最重要的培养是什么，也有各种各样的说法。
在Tim看来，有些对立的概念本身，就有一定的误导性，比如知识和技能；灌输式学习和启发式学习；以教师为主导，和以学生为主导……
而人工智能的发展，也带来更多关于教育的迷思。比如，对知识的储备，还重不重要？
有人认为，人工智能时代，对知识的储存和记忆，是机器要做的事，人的大脑应该解放出来，培养创造相关的能力。反对者辩驳，如果没有长期记忆的知识积累，创意和更高层次的要求，从何谈起？
Tim建议，面对纷繁复杂的教育术语和理论，我们要保持清醒的头脑，不可人云亦云。
教育问题，是一个复杂的生态体系。一旦采用了一个解决方案，旧的问题还没有完全解决，却可能影响到这个生态的其他部分，因此又带来一些新的问题。
Tim认为，要想改善现有的教育生态，不要试图什么都要学。鱼与熊掌大概率不能兼得，我们必须要找到一些侧重点和基本原则，挖深挖精。
就好像我们去教育孩子，要有一个明确目标，希望孩子们学到什么，这样才能有的放矢。而且从课程内容设计，到教学方法，再到最后的考察评估，这之间必须有某种一致性。
在具体实施某一教育方案时，首先，我们要花很多时间和精力来发现问题，并且搜集切实的证据，而不是仅凭经验和感受；
还要进行可靠的咨询，邀请资深专家共同研究，这一举措会对现有的教学体系产生怎样的影响。
Tim举例说，新加坡这点就做得很好，不仅有很多教育方面的创新举措，同时也会密切地关注和监控创新带来的结果。一旦出了问题，就马上会停止。直到今天，新加坡教育还在持续改善中。
在教育创新方面，最简单直接的方法，就是向其他国家学习。不过，Tim提醒，这种学习和借鉴，也不能盲从。
研究国际教育比较方面的专家，来自美国密歇根大学的威廉·H·施密特教授（William H Schmidt），曾是Tim在剑桥大学的同事。他认为，各国教育工作者只关注那些在国际排名中名列前茅的国家，这是荒谬的做法。
“我们经常会看到这样的新闻标题：‘XX国是世界第一……'。我们有一种疯狂的执念，一定要找出谁是第一名，向第一名学习，特别是近几年对芬兰教育的盲目追捧。”
芬兰连续几年在国际学生评估测试（PISA）中的出色表现，使各国教育者和媒体蜂拥而至，试图解密芬兰教育成功的原因。
施密特教授认为，如果政策制定者想从最好的课程中汲取经验，应该研究那些持续处于或接近最高水平的国家（例如日本，新加坡和韩国），共有的深层次特征。
Tim Oates
2
对芬兰教育的“五大误解”
伴随着“全球第一教育系统”的神话，各国都希望能向芬兰取经。Tim 认为，人们对芬兰教育其实有很多误解，很多教育工作者并没有完全理解芬兰教育的政策和细节。
如何正确地分析芬兰教育？
比如，上世纪80年代到90年代，芬兰男孩和女孩之间的成绩差距比较大，在之后有一个明显的进步。因此，这一时间点才是我们应该关注的。
我们要思考，芬兰到底做了什么，使得男女生的成绩差距，开始呈现下降的趋势？
同样，再来看看芬兰的PISA测试成绩。
其实，从2006年开始，芬兰的PISA表现就开始呈现下降趋势了；在这之前，芬兰的确是综合成绩最好的国家。因此，我们要重点研究的是，芬兰教育在2006年之前，究竟做了什么？
历年芬兰在PISA中的各科表现
Tim坦言，今天的芬兰，在教育方面的改革，已经不如上世纪80、90年代那么明显了。更别提，我们对芬兰教育，还有下面几个方面的误解：
01
芬兰没有私立学校
也没有考试
很多人以为，芬兰的教育资源十分平均，是因为芬兰没有私立学校。
其实并非如此。大约有3%的芬兰孩子，是在85个私立学校里面完成教育的，所以芬兰并非没有私立学校。
此外，还有很多人觉得，芬兰没有国家统一考试。
事实是，芬兰学生在18岁高中毕业时也要参加一场正式国家考试。在平时学习中，也有各种各样的考试。老师通过这些测试，来了解到学生的学习情况，以及成绩落后的原因。
另一方面，芬兰学校也并非我们想象的那样高度自治。其实，芬兰学校也要遵循一定的国家课程体系。这个课程体系会要求，每门学科的具体教学时长，要达到多少小时。
02
芬兰教师的收入待遇和受尊重程度
全球最高
我们对芬兰误解最多的莫过于，芬兰老师的收入待遇全球最高，甚至跟医生差不多。
实际上芬兰教师的收入，尤其到了职场生涯的后半段，是低于世界经合组织成员国平均水平的。不过芬兰的确在教师培训上，花了很多钱，这才是芬兰教师综合能力强的关键。
此外，我们误以为芬兰教师的受尊重程度全球最高。全国经济和社会研究学院的调查表明，其实，芬兰的教师地位还不如英国。
在这方面，中国老师的社会地位和受尊敬排名，反而是非常靠前的。
03
芬兰孩子在进入小学前
是不学习阅读的
很多人说，芬兰的孩子在开始进入小学之前，是不学习阅读的。他们进了小学阶段，不也照样识字和学习吗？
实际上，70%的芬兰孩子，在他们7岁之前的幼儿阶段，都有学过和阅读相关的内容。早在20世纪初，芬兰和瑞典就有一些相关法律规定，要求在学前班期间，必须要教孩子认识一些字。
芬兰在PISA阅读测试中的表现，能名列世界前茅，也和芬兰对幼儿早期阅读的重视，不无关系。
调查显示，芬兰人均阅读量居世界首位，也是全世界图书馆利用率最高的国家。这就是为什么Tim会强调，芬兰阅读教育的成功，并不完全是学校的成果，很大部分也要归功于社会和家庭阅读氛围的影响。
04
跨学科的“现象式学习”
一定是成功的
这几年，PBL现象式学习（Phenomenon Based Learning）和跨学科教学，成了我们眼中最能代表芬兰教育成果的“秘密武器”。
其实，基于现象的学习，已经越来越成为一种有争议的学习方式。Tim表示，让学生通过自己的观察和发现，主导自己的学习，这种探索式的学习方式，并没有达到人们期望的学习成果，甚至和学习效果呈现负相关。
他认为，真正激发学生的学习兴趣，这才是目的，而非仅仅将注意力放在，由学生引领学习，还是由老师引领学习，这些都只是形式。
如今，包括芬兰本国的一些研究，也会将PBL作为自己的主流教学方式，这也是让Tim比较担心的。在他看来，并非所有的学科和课程，都适合用这种方式来学习。对现象式学习和探索式学习的追捧，为什么没有带来理想的教学成果？这值得我们深思。
05
数字化课堂
能帮助学生更好地学习
芬兰课堂在数字化方面的推进，是十分领先的。这让人很自然地将芬兰的教育成果，和它的数字化课堂联系起来。
数字化工具，一定能帮助学生更好地学习，且缩小学生之间的差距吗？Tim表示，事实并非如此。上世纪70年代到90年代，芬兰学生之间的学习差距很大，可是这些数字化设备，并没有缩小学生之间的学习差距。
另一方面，虽然互联网在今天的教育中，发挥着举足轻重的作用，网络课程里，好像有永无止境的知识可以学习。但是，我们该如何设立知识的边界？课程设置的起点和终点在哪里？
这些又是伴随网互联出现的，在课程设计和教学中都很头痛的问题。它让一些教育工作者变得不知所措，甚至也说不清楚，知识在今时今日到底代表了什么。
轻松一刻：
清唱（打刘禹锡《陋室铭》中一句）
答案下次揭晓
上期答案：前度刘郎今又来
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