四川眉山一名13岁少年因琐事将母亲杀害，为何少年杀人案件频发？
今天早上看见了一条很震惊的新闻，四川眉山东坡区警方通报一起命案：
2月24日晚，刘某某因家中琐事与母亲卓某发生争吵，将自己亲生母亲杀害。
然而犯罪人刘某某仅是一个13岁的孩子！
眉山市公安局东坡分局警方通报
这样的少年杀人的案件还不止这一起：
2019年1月15日，湖南省娄底一名七年级中学生因打球和同学发生冲突，将同学背部、腹部等多处捅了数刀，同学经抢救无效死亡；
2019年3月16日，盐城建湖县一名13岁男孩因玩手机和母亲发生激烈冲突，用菜刀击中母亲后脑，母亲死亡；
2019年10月20日，大连市沙河口区一名未满14岁的男孩性侵未遂，将一名11岁的女孩残忍杀害。
这样的少年杀人案件还有很多，我们不禁思考：为什么少年杀人案件频发？这究竟是什么原因引起的？
或许是父母教育方式的不当，或许是受暴力游戏的影响，或许是因不用负刑事责任的侥幸……但是我认为最重要的是对生命的漠视。
我相信“人之初，性本善”，在儿童早期思维具有”泛灵论“的特点，即认为一切都是有生命的，他们会对花儿微笑、对大树说再见、会抚摸安慰石头，可以说这时候的孩子具有悲天悯人的特点，那为什么到了少年时代，有的孩子就变得暴力甚至血腥呢？这是源于”生命教育“的缺失。
什么是生命教育：爱惜生命、尊重生命、提升生命质量和价值
生命教育是指以爱惜尊重生命为基础，以提升生命质量与价值为目标的教育活动。
如果要问人最重要的是什么，你的回答必定是生命，因为没有了生命，一切便无从谈起。但是近年来，青少年自杀和杀人的事件层出不穷，他们对对自己的生命不珍惜，对他人的生命也没有敬畏。
英国、美国、日本、新加坡等发达国家早已开始了生命教育的历程：
英国将生命教育融合在日常教育之中，并与公民教育构成主辅搭配的教育模式，已经形成一种系统的教育体系；
美国各大学校通常从日常的死亡案例出发，以死论生，引发学生对死亡的认识和思考，进而推进对生命的认识和思考；
日本道德教育的核心就是“对生命的敬畏之念”，并且通过“家长教师协会（PTA）”学校、家庭、社会三位一体联动推进生命教育；
新加坡则是把生命教育贯穿于公民教育的全过程，旨在培养生命化学生，构建生命化校园。
2010年7月29日，国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）中明确提出要“学会生存生活”，要 “重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，把生命教育纳入国家教育的发展战略决策。
生命教育可以分为两大方面：一个是对“生”的认识，另一个是对“死”的认识。
对”生“的认识包括对生命开始、生命过程及生命价值的认识。生命是如何开始的，生命又是如何发展的，生命又具有怎样的价值，这些都是孩子需要知道和探讨的。
另一个重要的方面是对“死”的认识，“死”和“生”是一对相对立的概念，我们可以通过死亡教育来进行生命教育，什么是死亡，怎样面对死亡，都是我们需要面对的话题。
生命教育的缺失：关于“生”我们难以启齿，对于“死”我们又十分忌讳
在中国我们很少对孩子进行生命教育，因为关于“生”我们难以启齿，对于“死”我们又十分忌讳，所以导致孩子对于生命和死亡都缺乏认识和思考。
生死可以说是人生最重要的课题。
1、生命教育在家庭教育中的缺失
孩子不是没有探索过，作为父母，你的孩子是否问过你“妈妈，我从哪里来”“妈妈，我是从哪生出来的”等一系列的问题，你又是怎么回答的呢？
不少父母都不会认真正面地回答这个问题，要不就是直接忽略孩子的问题，要不就是训斥孩子一顿“你问这些做什么”，要不就是戏弄孩子，“你是从垃圾桶捡来的”“你是从石头缝里蹦出来的”等等。
关于死亡的问题则更少谈及，不少长辈甚至十分忌讳，是不可以说“死”的，往往孩子“死”字一出口，就会遭到父母长辈的怒目而视和训斥，而且通常就算身边发生了这样的事，父母也往往不会对孩子讲，对死亡也甚少讨论。
2、生命教育在学校教育中的缺失
生死之事在学校教育中也很少涉及。
一方面表现为缺乏相应的课程和活动。现在学校教育比较注重知识性的学习，而对学生关于自身的认识和对生命价值的思考缺乏相应的引导，虽然在《纲要》把生命教育纳入进战略决策，但是各大中小学仍然没有对应的课程，显性课程缺乏，而在其他课程和学校的日常活动中也鲜少涉及。
另一方面，学校对学生的评价体系较为单一，老师往往只喜欢学习好的学生，而不注重学生的心理健康和道德培养。
当老师五年来，我发现许多学习好的学生情感却比较冷漠，有的甚至看不起学习差的同学，不愿意帮助他人，一旦毕业见到老师态度也比较漠然。近年来不少违法犯罪的竟是学校的“好学生”，这说明学校的评价体系已经出了问题，一些学生虽然学习成绩好，但心理却比较冷漠甚至偏激，所以学校旨在培养德才兼备的学生，“德”应该放在首位。
怎样进行生命教育：家庭教育和学校教育都不可缺失
1、引导孩子对生命的认识
①告诉孩子“你从哪里来”。
“我从哪里来”几乎是每个孩子必问父母的一个问题，对此我们要认真耐心的回答，切不可选择忽视、责骂或者戏弄孩子。
②带孩子去看新生儿。
我们可以带孩子去看看新生儿，体验生命最初的美好和脆弱，这能激发孩子的善良和同情心。
③照顾刚出生的小动物。我们可以让孩子照顾一下新出生的小动物，体会父母养育自己的不易。
有一期《妈妈是超人》中，霍思燕家的猫分娩了，生了几个小猫咪，霍思燕就引导嗯哼（霍思燕的儿子）给小猫咪喂奶还有换尿垫，这对孩子是一个很好的体验。
2、不要忌讳和孩子谈论死亡
生死是相对的两大概念，通过认识“死亡”，我们可以更好的认识“生命”。
①首先要让孩子知道死亡时生命的正常现象。
在网上我看到了一个很好的方法，跟大家分享一下：
我们可以拿出家族的老照片，带着孩子去认识一些先辈，并告诉孩子他们随着年岁的增长，已经离开了这个世界。
②借助动物的离开和花草树木的凋零和孩子探讨死亡。
在日常生活中，我们时常会遇到一些小动物去世的的事情，我们可以借此跟孩子讨论死亡，陪伴孩子照顾濒死的小动物，和孩子一起埋葬小动物；花木凋零更是我们经常接触的场景，我们可以跟孩子解释植物的四季轮换，从中认识“生”与“死”。
③提高孩子的危险认知能力。
提高孩子的危险认知能力也是死亡教育的重要内容，很多孩子缺乏对危险的认知能力，甚至认为像游戏里一样，人具有很多条命，能死而复生，这种想法是很可怕的。
我们要告诉孩子什么样的行为会导致死亡，这也是很重要的一个方面。
3、利用书籍绘本和相关影片进行生命教育
有的时候，我们会对生命教育束手无策，不知道从何入手，也缺乏相应的科学知识，这时候借助相关的绘本和书籍是一个好方法，毕竟这些书籍和绘本由专业人士撰写，符合孩子的认知特点，也比较科学。
接下来给大家推荐一些绘本书籍和影片供大家选择：
①绘本：《一片叶子落下来》《活了 100 万次的猫》《汤姆的外公去世了》《我的忧伤像一头大象》《爷爷变成了幽灵》《再见了，艾玛奶奶》《风到哪里去了》《爷爷的天使》等；
②书籍：《当鸭子遇见死神》《病隙碎笔》《生命的重建》《活出生命的意义》《相约星期二》等；
③影片：《寻梦环游记》《刺猬的优雅》《唐山大地震》《深夜长眠》《投名状》《死亡诗社》《屋顶上的提琴手》等。
4、博物馆是进行生命教育的好地方
现在各地有很多博物馆，很多都免费开放或者低价收取一定的费用，有社会历史博物馆、自然科技博物馆等，这些都是对孩子进行生命教育的好去处。
我们可以定期带孩子去这些博物馆参观，最好在参观之前家长多查阅相关资料，以便在带孩子参观时讲解或者解答孩子的问题，最好让孩子多谈论下他的想法。
比如浙江安贤生命博物馆，这是我国首家以生命为主题的博物馆，分为生命教育馆、生命艺术馆、生命纪念馆、生命风采馆、生命礼仪馆、生命历史馆、生命展览馆等七个场馆，是我们对孩子进行生命教育的绝佳去处。
在博物馆中，孩子可以更深刻的感受生命的起源和进程，更深刻地理解生命文化，不仅能开阔孩子的视野，也能使孩子对生命形成更直观的感受。
5、开展生命教育的相关课程和活动
学校是进行生命教育教育的重要场所，因为学校教育是一种集体教育，又有专业的人员和资源配备，因此能够更系统、更科学地对学生进行生命教育。可以从三个方面来进行：
①开设专门的生命教育课程。在学校可以开设一科专门的生命教育课程，一周一节或者一个月进行一次主题活动，系统掌握生命知识，感受生命进程，体会生命文化。
②在其他科目中融合生命教育的内容，比如在语文、品德、科学甚至数学、美术、音乐等科目中都可以融合生命教育的内容。
③可以开展生命教育的相关活动。比如学校可以举办清明去烈士陵园扫墓、为重症儿童捐款、以生命为主题的演讲或汇报演出等活动。
6.改变只关注成绩的评价体系，注重孩子的情感和道德培养。
现在很多孩子情感冷漠，缺乏同理心，其实和我们的评价体系相关密切。
在学校，教师以学习看待学生的好坏，不重视学生的品德培养，在家庭，父母只关注孩子考试分数，不关心孩子心理和情感变化，老师和家长的“冷漠相待”导致了孩子的冷漠。
作为老师，我们应该从多个方面客观公正地看待每个孩子，积极发现他们地散光点，特别有的孩子虽然学习成绩不佳，但是却能热心帮助同学，我们对此要积极肯定，并且树立模范，让全班同学学习。
作为家长，我们不能一味地关注孩子的成绩，要多关注孩子的情感需求和变化，适时引导，帮助孩子掌握情绪调节的方法。
写在最后
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。
——罗曼•罗兰