【青稞营】第 153 次微课分享
分享嘉宾：李 敏（新加坡国立大学、华中科技大学联合培养博士）
一、绘本的本质：区别于小人书、插图书、漫画、单幅图画
二、语文学习的目标：精神层面、能力层面、情感层面
三、绘本创设有意义的语言情境：认知场景、社会关系、丰富情感
四、绘本中的语言之美：音韵、文字、修辞、句式、诗意
五：结语
【青稞营】的朋友们，大家好！
上次分享中，和大家聊的是儿童口语发展和绘本阅读，这一次想和大家聊一聊绘本和语文学习。
为什么要选择这个主题呢？两周前的家长会，深深触动了我。打开初三政治试卷，最后一道题是阅读相关材料，然后写一篇演讲稿，以至于我怀疑拿错了，是语文吧？过了几分钟，物理老师来做点评。她说：“后面的题目文字比较多，每道题有100多字，需要快速阅读，很多同学都反映时间不够。北京的物理试卷个别题目的文字表述最多有720个字。”对于化学考试，孩子拍着大腿说：“那道题特别简单，我真的会做，就是把题意理解错了，都怪出题的老师说得那么绕。”
看来，阅读速度、理解能力，不只是关乎语文，还涉及了所有科目。其实道理很简单，任何科目的学习和我们的语文能力都是密切相关的，只是，相关度越来越高。而这种语文能力的培养，需要长期的潜移默化的过程，真不是三两个月能补起来的。更不要说培养对母语的感情了。
可是，汉语作为我们的母语，不仅是学习的工具，交流的工具，还承载着我们的文化，标志着我们的身份，更是进行自我表达的优先选择。当然，有人会说，不一定吧，我的孩子还会学外语，会使用外语。著名作家卡夫卡说过：“外语，就像从摇篮里抱走了别人的孩子。”言外之意很明确：外语无法代替母语。
如果我们的孩子没有和母语建立深厚的情感连接，而是有了隔阂，这会是一种难以估量的损失。
因此，我开始反思：在什么时候、以什么样的方式开启孩子的母语学习？尤其是怎样培养孩子对母语的情感链接？而在这个过程中，又能和孩子未来在校的语文学习保持一致性，那就更好了。或者说，前期的母语学习能够促进孩子的语文学习。
也许，从学前阶段开始，我们家长就可以使用绘本，开启孩子的语文学习之旅（母语学习）。
下面，我就具体来和大家分享一下个人的思考和理解。先聊一聊为什么选择绘本。当然，绘本可以激发孩子的学习兴趣，绘本的形式符合儿童认知的规律等，这些都是选择的理由，我想从绘本的本质切入话题。
绘本的本质
绘本是使用一系列连贯的图画和语言共同讲故事的书。但是，经常有家长问它和小人书有什么不同？和漫画有什么不同？也许在对比中，我们才能看到绘本的本质，下面我们来对比一下。
1、不是小人书
小人书
小人书的内容多是历史故事、民间传说、四大名著等，和绘本相比，比较窄，离孩子的生活较远。从内容上看，真正写给孩子看的不多，尤其是低龄的孩子。
绘本
2、不是插图书
插图书图片极少，是一种装饰，文字为主。
插图书
绘本的前页、后页的连贯性很好，图画重要。
绘本中的文字：星期二，猫咪带着恐龙去散步。
3、不是漫画
漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法，往往是多格漫画密集排列，节奏很快。如下图。
漫画
多格漫画
而绘本中的图画提供开阔的想象空间，如下图：为什么鱼可以生活在森林里？鱼是真的鱼吗？你觉得渔夫还会再捕鱼吗？
文字：“从此以后，他们一起生活在这个鱼的森林。”
4、区别于单幅图画
绘本中的图画是一个系列，每一个单页则追求不平衡性。
❖ 《房子》
通过对比，我们可以看出，绘本的本质是图画和文字共同建构故事空间。那么，我们就可以结合图画和文字，来促进孩子的语文学习。
语文学习的目标
1、精神层面：学习人类优秀文化、培养价值观
2、能力层面：发展语言能力、思维能力、创造力等
3、情感层面：热爱语文
这些目标大致对应了西方语言学专家提出的语言学习的三个目标：语言知识、语言技能和态度。态度是对语言的热爱。
通过绘本阅读，完全可以达到上面的目标，尤其可以强化对语言的热爱。让孩子在快乐的阅读中，获得文字和生命的连接。
绘本创设有意义的语言情境
绘本中的图画和文字，如何能够使语文学习的目标得以实现呢？
孩子是在各种情境中与其他人建立丰富的关系，以此来获得学习经验的。这种情境被称为有意义的情境，它包括：认知领域、社会关系、情感三个方面。好的绘本在绘图中都会创设有意义的语言情境，以此促进孩子的认知发展、理解能力的发展和社会化水平的提高。
1、图画创设典型的认知场景
《小猴子起床》
比如：家庭、幼儿园、游乐场、运动场、公园等等。
《小猴子起床》
2、图画呈现多样的社会关系
比如：父母、兄弟姐妹、同学、师生、设计师和顾客、朋友等等。
《捉，放》
孩子在阅读的过程中，随着图画进入故事的角色，体会并且理解各种关系，以此促进孩子的社会化发展。
《捉，放》
3、图画表达丰富的情感
这些情感在故事中有发展有变化，有原因有结果，互相关联。孩子可以随着阅读，更好地理解、体验各种情感，以此促进其心灵的饱满、丰富和包容。
《礼物》
总之，图画中的认知场景、社会关系和情感表达构成了有价值的各种语言情境，使得孩子的学习和理解得以实现。
绘本中的语言之美
之前，已经和大家分享过，使用绘本，如何发展孩子的口语能力，今天在语言层面，我们重点讨论一下书面语。孩子在学校的语文学习更多是通过书面语完成的。口语有随意、简单，注重沟通的实效性。书面语相对来说，比较舒展、严密，词汇量也较丰富，更能体现语言的美。
1、音韵美
语言的押韵，可以让孩子更快地会说，会用，增强孩子对语音的敏感，激发孩子对语言的热爱。
《院子里的动物园》
太阳暖洋洋，冬冬睡得香。醒来吓一跳，院子乱糟糟。袜子在散步，兔子荡秋千。猫狗捉迷藏，猴子飞上天。爸妈回来很吃惊，冬冬说是风精灵。
2、文字美
精准和变化
《捉，放》
《捉，放》
蜻蜓飞来飞去，我捉了……又放了。蜘蛛转来转去，我捉了……又放了。小鸡跑来跑去，我捉了……又放了。
3、修辞美
顶真；形成一种连贯性、趣味性、游戏性。
《有了还想要》
我有一片面包，想要…… 一杯果汁！
有了一杯果汁， 想要…… 一个吊床！
有了一个吊床， 想要…… 一匹白马！
4、句式美
整齐的句式，对称美、平衡，利于孩子记忆。
《捉，放》
毛毛虫爬来爬去。我捉了它……后来，我放了蝴蝶。小蝌蚪游来游去。我捉了它……后来，我放了青蛙。蚕宝宝啃来啃去。我捉了它……后来，我放了蛾子。
5、整体的诗意美
《种子》
有了一粒种子……它就会发芽，会开花，引来蜜蜂和蝴蝶，也引来小鸟。
《种子》
它会结果，长出新的种子。新的种子会随小鸟飞去远方，或者顺着河流漂去。就会有更多的种子发芽、开花、结果……就会有更多的叶子、花朵、果实、草原、森林……
《种子》
这个绘本是从一首诗歌来的，语言简洁、清新，种子可以理解为实在的种子，也可以理解为爱、美等抽象的概念。
有人看到一粒种子，有人看到一种希望。也有人看到一种成长：一粒种子的成长，不仅仅是外部形态的改变，更是一种内在的摧毁，这是成长的应有之义。
孩子不会理解得这么深刻，让他们去体化萦绕在字里行间的诗意就可以了。
结语
教育哲学家怀海特认为，人类认识事物是有规律的，一般经过三个时期：浪漫期、精确期、综合期。如果没有前面的浪漫阶段，精确阶段是无结果的：如果对事物的一般规律缺乏模糊的理解，分析就是无意义的。进行了精确的认识之后，才会有整体。
而学前和小学阶段的孩子大致处于“浪漫期”，在这个阶段，我们使用图文并茂的绘本，让孩子沉浸在“图画之美、语言之美”的氛围里，去感受、去体悟，于潜移默化中和母语确立生命的连接。这本身，不就是很浪漫的事吗？
语言是工具？还是我们存在的家园？
语言既是工具，也是我们存在的家园。
因此，期待大家：能带领我们的孩子，在绘本的美好里，诗意地栖息！得意而忘言，得鱼而忘筌！
筌 [quán] 释义：捕鱼的竹器；得鱼忘筌：喻功成而忘其凭借
李敏：新加坡国立大学、华中科技大学联合培养博士
李敏：现任职于暨南大学华文学院，曾任职南洋理工大学新加坡华文教研中心研究方向：应用语言学、文学语言学，近年着重于分级阅读和绘本研究主持新加坡教育部的小学分级阅读项目主编新加坡首套分级阅读“小飞鱼”系列绘本（36册，Pearson Press，2012）主编“凤烈鸟”华文分级阅读绘本（21册，北语出版社，2017）
本文插图（除特别说明）来自《凤烈鸟》系列。
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