引自京师书院BigData
唐彩斌，特级教师、浙江杭州市时代小学的校长
全世界规模和影响力最大的数学竞赛就是国际数学奥林匹克竞赛（International Mathe⁃matical Olympiad，简称IMO），追溯历史，始于1959年，第一届在罗马尼亚拉索夫举行，每年一届，今年第60届IMO将在英国巴斯举行。中国代表队首次参加是1985年，2015年之前的20年，中国队常夺冠军宝座，只有5次错失团体冠军，而从2015年之后，却连续4次错失桂冠。在2019年罗马尼亚大师杯数学竞赛中，中国队只获得团体第6名的成绩“激怒”了国人，把奥数再次推上了风口浪尖。尽管明理人都知道，“大师杯”数学竞赛的赛事组织、选手选派与IMO相比并不一样，但是媒体和舆论连同之前IMO“失利”旧账一起，一边倒地发出了质疑：中国的奥数不行了！其实，严格地说也不是失利，只是没有获得团体冠军，近几年团体总成绩也都是在前三甲，但退步也许是一个不争的事实。
与此同时的另一种景象，在中国的大部分城市，奥数蔓延到小学，甚至有学前班的孩子参与其中，吸引了家长的广泛关注和大量投入，甚至形成了巨大的市场。国内有一个专做小学奥数培训的机构，其所属的上市公司2019财年第二季度财报显示，学生总人次从上年同期的约2242380 增长到本季的约4937320，同比增长约120.2％。透过数据，足见国人对奥数的热情几近“疯狂”。
为何一边奥数班如此火爆，一边在国际比赛 中却屡失桂冠？它们之间有怎样的关联？怪象 背后，对当下的数学教育又有何启发？与竞赛数 学相比，日常数学教学又该何去何从？任何“一 刀切”的决策都会走向一个极端，不能“杜绝”奥 数，那是“因噎废食”，也不能“放任”奥数，那是“消 极懈怠”，关键还是“度”的把握。
为什么这么多培训班还培养不出国际冠军
奥数班参与人数疯狂增长，按理来说，这么好的民众基础应该最利于培养世界顶尖人才。可为什么事与愿违，没有换来与此高期望相对应的结果，反而期望越高，失望越大？严格地说，奥数培训班与真正参加国际比赛并无本质上的因果关系，那些校外培训的数学与国际数学比赛中的数学并不完全一致，难以相提并论。所以，不可简单地说：近年来国家整顿校外培训机构导致奥数成绩下滑。从笔者个人的视角来说，比起在国际比赛中奥数成绩的波动，更值得忧虑的是越来越低龄化的奥数学习狂潮。疯狂的培训班既无助于培养出国际比赛的冠军，还混淆了真正数学尖子的发掘和培养，破坏了数学学习的自然生态，阻碍了竞赛数学的健康可持续发展，更是阻碍着孩子健康全面地成长。
在近几届国际大赛中美国队进步巨大，美国奥数国家队总教练罗博深坦言：与中国家长强势介入孩子的学习不同，美国孩子在数学方面的超前学习，更多是兴趣使然。他们没有什么培训班可以上，甚至连教师和家长的辅导都没有，主要借助互联网自学。美国的经验也可再次印证：靠培训班，是培养不出数学世界冠军的。换句话说，即使通过这样的培训班能培养出世界冠军，也要思考是否值得这样去培养。
有没有必要大家都去学奥数
《义务教育数学课程标准（2011年版）》的基本理念是：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。奥数则是针对部分学生的。为我国数学竞赛做出奠基性贡献的数学家华罗庚说：“数学竞赛只是给一些有数学才能、在功课以外有余力的学生更高的锻炼机会。”中国奥数队领队、主教练熊斌教授曾说过，只有5%的学生适合学习奥数。记得有一次笔者拜访华罗庚的弟子数学家王元院士，他说走在中关村的大街上，看到那么多的数学培训班，感到很吃惊。我说“他们这样学，有的就是为了参加华罗庚数学金杯赛呢”，他说“我老师（华老）当初也没希望这么多学生来参加数学比赛啊”。王元院士一再强调：学习一定要顺着孩子的兴趣。让喜欢文学的人多写作，让喜欢足球的人踢足球，让喜欢书法的人练书法。而现在，不管你喜欢不喜欢，都要学数学，那怎么会真的喜欢呢？
那么，为什么大家都要去学奥数呢？现在，很多学生参加奥数培训，其实是另有目的。有很大一部分是为了升学需要，考个好成绩，上个好学校，找份好工作，有个好生活，“奥数”成了敲门砖。大而言之，也是“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”的体现，也是有限的社会优质资源供给和需求众多的国情的体现。“奥数”成了选拔的工具，成了高利益事件背后的替罪羊。曾听一位教育厅的老厅长讲，有一次给奥数的获奖选手颁奖，听到获奖者的感言：今天我终于获奖了，以后我再也不用去做数学题了。孩子们获得了成绩，丧失了兴趣，没有了持续发展的动力，数学竞赛的功能被异化了。这一点，美国奥赛教练罗博深也提到，他认为理想的奥数是终身学习，IMO摘金是不少参赛者的梦想，但这不应该是终极目标。他更关注的是“学生的长期发展，以及在20年后能在报纸上读到其为人类发展所作贡献的报道”。有些人参加数学比赛，不是真正地热爱数学本身。
为什么学生都要去校外学奥数
我们一直在提倡减负，有时就直接变成“降低课程难度”。这样一来，就导致“校内负担轻、校外负担重”，学校学习简单的，校外学习有难度的。久而久之，形成了一种观念：要学好的数学，就要到校外去参加培训。这是现实的错位。我们在责怪“校外培训热”的时候，也要反思学校的数学教育：我们是不是让学生在校内都得到了充分的发展，满足了学生个性化的数学学习需求，一个孩子在校内“吃饱吃好”了，还会经常去路边小店吃“零食”吗？
除了校外培训，数学英才有没有可能在学 校里得到培养？重要的事情应该在重要的时 间和重要的地方做，我们要发挥学校教育的主 阵地作用。美国、新加坡等国从法律上保护数 学资优生，启动专门的数学资优生英才计划， 对某些方面有优势智能的学生会有专项经费 以资助其在学校内得到培养。这些制度层面 的保障，值得我们借鉴。数学英才是国家科技 进步的主力军，也是国家的宝贵资源，是影响 国家科技创新的引擎，甚至有人认为“数学教 育的发展会影响一个国家的安全”。
奥数没有那么好，并非适合人人去学习，我们应该摒弃“虚假的繁荣”，寻找“真正的热爱”；奥数也没有那么坏，绝不至于要“人人喊打”。就让奥数回归它本该有的样子吧。抛开功利，只有适合的人发自内心的热爱，才有机会让爱打篮球的人成为姚明，让爱跨栏的人成为刘翔，让爱游泳的人成为孙杨，让爱数学的人成为陶哲轩。让每一个人成为最好的自己才是最重要的。
源自：《小学数学教师》杂志，2019年第5期“专栏”栏目